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谈教学诊断对教师专业发展的意义 甘罗教育社 郑浩 一，背景 为使教学能更好地适合学习者的需要和背景情况,对教师的教学情况和对学生的能否达到教学目标所必需的基础(包括知识、技能、态度、情感等)所做出的评定。通过诊断,设计出一种改进教师的教和排除学生学习障碍的教学方案。” 1，教学诊断是提出改进教与学建议的一种行为，是教师的一种经常的贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。 2 因此，课堂教学诊断就是通过对课堂教学现象进行客观细致地记录、归纳、梳理、总结，从课堂教学实践中发现问题，到教学理论中查找问题根源并寻求解决方法，再回到课堂教学实践，以正确的教学理论指导教学，提出诊断方法和教学建议，以达到教学理论与教学实践的完美融合，最后回归教学理论，以教学实践推动教学理论的进一步发展。 二、教学诊断有何作用呢？ 课堂教学诊断对教师的成长，对提高教学有效性具有重要的意义。主要体现在两个方面： （一） 是教育事业高度发展的时代的需要。时代需要教育的高质量，需要教师的高素质，从这个意义上讲，专业发展、素质提高是时代寄予教师的迫切期望，是时代赋予教师的历史使命和应尽的义务。发展专业、提高素质的途径与方式很多，但就效果而言，教学诊断是最有效的方式。从对象看，对象是课堂，诊断源于课堂，又回归课堂，具有很强的针对性和实用性。从诊断的方式看，其方式、方法灵活多样。 （二）教学反思被广泛看作是教师专业发展和自我成长的核心因素，教学诊断是极好的帮助。 前苏联大教育家赞可夫说：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根问底的精神，提高教学水平就是不可能的。” 叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”教学诊断可以激活教学智慧，提升教学经验，加快教师专业发展的步伐 三、教学诊断的内容 一、教学是教师的教与学生的学所共同组成的活动。那么课堂教学发展诊断主要从两个方面进行：一是教师的教，二是学生的学。 　　教学诊断要立足于教与学的真实状态和复杂关系。面对复杂的课堂现实，有三个问题是诊断时必须思考的：教师想教什么？教师实际在教什么？学生实际学了什么？ 　　从“教”与“学”两个方面来看，教学内容的选择与实现存在两个矛盾：一是教师想教什么？教师实际教了什么？二是教师实际在教什么？学生实际学了什么？ 这两个预设与生成的矛盾便是诊断的依据，衡量的标准是课堂教学的实效性。专家认为有效教学有以下九种特征：（可供诊断参考） ①清晰（结构与表达） ②多样性（教法） ③热忱（情感） ④任务导向（效率） ⑤避免严厉批评（态度） ⑥间接的教学形态（非灌输） ⑦强调教学内容（学科） ⑧用结构性的陈述方式（认知结构） ⑨使用问题激发学生多样的认知层次（提问） 　　二、“教学内容是否适宜”应该是首先要诊断的。 1、 教学内容有多少项，各项内容如何联系（无联系、有联系。学生感受不到呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系） 2、对内容理解深度、广度如何（低于学生、等同学生、略高于学生、远离学生； 重点内容是什么，教学是否集中和充分） 3、 选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应，是学生需要 4、 学生学习结果：教师所教的与学生实际学到的是否一致 三、诊断教学目标、课堂的生态、课堂教学的流程、教学内容的落点、课堂提问、课堂教学评价等其他多方面。随着诊断的深入，诊断的内容可越来越细化，这有助于培养钻研精神，也更好地提高课堂实效。 四、由一堂课的诊断延伸到研讨执教者在理论和实践上的某种主张，讨论其在课程论或教学论上的意义，只有如此才能真正让老师们突破自己的教学瓶颈，越过高原期进入创造期，这是走向专业型教师的一个高台阶。 　　 五、课堂教学诊断的内容可分阶段有所侧重。不同的阶段，就某方面重点诊断、整改。如，就侧重“课堂提问”诊断。 侧重“课堂提问”诊断，又从如下几方面来诊：提问的数量、提问的认知层次、提问的方式、问题的指向、学生回答的方式、教师解答的方式。也可从问题类型及其认知功能来诊。 ? 问题类型： （一）记忆性问题，要求识记和回忆文章中有关的事实和知识 　　（二）解释性问题，要求用自己的语言来说明文章表达的意思 　　　（三）分析性问题，要求分析事实、结论、价值及其内在联系 　　　（四）比较性问题，要求比较多个事物、观点的同异 　　　（五）整合性问题，要求把文中不同部分的内容概括起来，使之成为有意义的连贯的整体 　 （六）推测性问题,要求推论出含蓄的言外之意 　 （七）运用性问题，要求把文章中的概念、观点、价值等运用于新的情景中去 　 （八）评价性问题，对文章所写的内容作出评价 　 　（九）　创造性问题，要求展开想象