浅谈科学探究教学设计.docVIP

浅谈科学探究的教学设计 “科学探究著名PSSCPhysical Science Study Committee）教材这样写道：“物理学呈现出来的不只是干巴巴的事实，从根本上说，是人类探究物质世界本质的一个连续不断的过程”。 对科学探究及物理实验能力的基本要求 ①提出问题 ①能发现与物理学有关的问题；②从物理学的角度较明确地表述这些问题； ③认识发现问题和提出问题的意义 ②猜想与假设 ①对解决问题的方式和问题的答案提出假设；②对物理实验结果进行预测； ③认识猜想与假设的重要性 ③制定计划与设计实验 ①知道实验目的和已有条件，制定实验方案；②尝试选择实验方法及所需要的装置与器材；③考虑实验的变量及其控制方法；④认识制定计划的作用 ④进行实验与收集证据 ①用多种方式收集数据；②按说明书进行实验操作，会使用基本的实验仪器；③如实记录实验数据，知道重复收集实验数据的意义；④具有安全操作的意识；⑤认识科学收集实验数据的重要性 ⑤分析与论证 ①对实验数据进行分析处理；②尝试根据实验现象和数据得出结论；③对实验结果进行解释和描述；④认识在实验中进行分析论证是很重要的 ⑥评估 ①尝试分析假设与实验结果间的差异；②注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题；③吸取经验教训，改进探究方案；④认识评估的意义 ⑦交流与合作 ①能写出实验探究报告；②在合作中注意既坚持原则又尊重他人；③有合作精神；④认识交流与合作的重要性 应当提出的是上述7个科学探究要素，并不一定要在每一个教学案例中都同时具备的，实际的课堂教学中，由于时间、条件等所限，一个探究课题只要能具备其中一、二个要素就可以了，具体要落实那个目标，应由探究的问题情况来定，尽管一课题只具备若干个要素，但学生经历整个高中物理学习后，科学探究的各种要素和方法便能完整地掌握。 三．科学探究教学的观念转变 要实施科学探究教学，首先是要转变教学的观念。在以往的物理教学中,由于时间紧、任务多，我们大多习惯于通过讲授法来讲授物理知识和规律,甚至有的实验也通过讲授来代替学生实验，这样做既省时，又可以减少许多麻烦，当然，这样培养出来的学生往往是高分低能。课标指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。” 因此，教师要转变传统的教学观，仅可能为学生创造科学探究的机会和氛围。 其次是学生要转变学习观，通过探究主动获取知识。多年来的应试教育，片面追求高升学率，大搞题海战术，学生大多习惯于听老师讲、做收集知识的“容器”，连做练习都要先看答案，学生的探究学习意识比较淡泊。因此学生的学习观念、学习方式不转变，科学探究是无法开展。做为学校和老师都应让学生认识到，学习物理就是在教师的引导和帮助下不断探周围的物质世界，思维方式和习惯。科学探究的教学设计1．科学探究内容2．科学探究的重点：在教学设计中，确定探究课题后，应认真分析每个探究活动的过程所要达到的目标，由于一堂课时间很有限，不可能让学生对每个环节都进行探究，所以必须确定让学生探究的重点。如，探究“摩擦力”中，在科学方法上，其探究重点是让学生学会应用“控制变量法”；从规律上就要学生探究摩擦力产生的条件和决定因素；又如“探究弹性碰撞的规律”时，探究活动的重点是物体碰前、碰后瞬时速度的测量；探究“单摆的周期和摆长关系”时，数据分析和处理是探究活动的重点，等等。侧重在某一个或几个方面让学生深刻地体会科学探究的实质，这对提高科学探究的质量是非常重要的，决不能放任学生自由而又盲目探索，否则就达不到科学探究的目的，而且还可能完不成教学任务。 3．选择科学探究的类型教学的组织?指导型。这种形式要注意处理好“独立探究与老师指导”的矛盾。这个矛盾的解决方法在课标中是这样写的：“解决这一矛盾的方法是具体分析和规划科学探究课题的过程目标。对于一个具体的探究课题，学生应该在哪个要素上下功夫，或者说，该探究课题的主要能力目标是哪个要素，对此教师不仅要十分清楚，而且要进行规划。属于让学生产生独立探究行为的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立去完成；对于不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导，甚至于可以通过陈述的办法顺利越过这一环节，让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪个要素，应该根据探究课题的特征、学生循序渐进的要求进行合理和全面规划。”②?合作型。在物理科学探究中有时一个课题单靠一个人或少数几个人是完成不了的，应让学生组织起合作小组共同来完成。在小组合作式的科学探究中可以培养同学的分工与合作的精神。在物理科学探究活动中，这是一种应用最多的形式。③?层次型。物理学中有的探究课题可以分成几个不同的层次进行科学探究，分别让不同学习要求的同学去完成，有的课题甚至可放在