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农村中小学科学教学衔接的实践与研究
一、研究的背景及意义：
1、选题的原因：
《科学课程标准》明确指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，强调科学教育要以培养学生的科学素养为宗旨以探究为主要方式，让学生亲历以探究为主的学习过程，探究既是目标，又是学习方式。
只有熟悉学生已有的学习经验及学习方法，才能更科学地设置新一轮的学习。进行“中小学《科学》衔接教学的实践与研究”可以避免单凭经验的衔接教学带来的随意性和盲目性，有利于在中小学科学教学的共性与差异之间找到平衡点，将小学科学教学转化为初中科学教学的课程资源，有利于完善科学教学的系统性和连续性，有利于中小学生科学素养的提高。
但在教学实践中，我们发现，现行的教学体制实际上小学、初中从来是井水不犯河水，各人自扫门前雪。由于中小学教师相互之间缺少沟通，在教学理念、教学方法上都存在很大的差异。一些学生进入初中后感到很不适应，学习成绩滑落。初中科学教师埋怨小学科学教师没有为学生学习科学打下良好的基础，而小学科学教师又会责怪中学科学教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调科学知识的传授而使学生失去了学习的兴趣,产生种种不适应。从而引起学生学习科学的兴趣下降。
因此，中小学科学的有机衔接是中小学科学教学的一个重要问题，衔接过渡的成功与否对教育质量影响很大。中小学科学教学衔接问题的解决将使中小学科学教与学有机融合，相互促进，有助于“师与生”的双向适应，有助于“教与学”的和谐发展，有助于初中科学入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，使中小学科学教学得到优化，大面积提高科学教学质量，从而步入良性循环，推进义务教育新课程工作的实施具有深远的意义。
2、我校科学教学的现状：
我校地处乡村，是一所九年一贯制学校。在教学实践中我们发现，因城乡之间在科学教师的配备以及科学课的规范程度等方面的差异比其它学科显著得无论在知识储备还是学习心理、学习习惯、学习能力等方面均存在着明显的差异。
小学科学课程重在激发学生的兴趣，教学形式活泼多样，学生积极性很高，从情感态度来看，小学科学学科，培养小学生学习科学的兴趣，是第一位的。初中科学课程由于教学指向性，往往侧重于科学知识的传授，相对注重思维的培养，，情感态度价值观被漠视，学生对科学的兴趣，会从天堂掉到地狱。
（三）中小学《科学》教学地位的差异大：
由于小学《科学》，二、研究的现状新中国成立以来，我国的小学科学课程基本以综合为主，经历了《常识》、《自然常识》、《自然》等不同阶段的教材，其教学目标和教学方法侧重于科学常识的掌握上，教学的基本要求是使学生“了解一些事实”，“掌握一些规律”。初中分科（物理、化学、生物、地理）教学，试行初中《自然科学》合科教材。
；广西师范大学附属中学的“中小学德育教育的衔接与过渡的研究与实践”；实验学校的“中小学学生衔接的整体构建德育体系研究”；江苏省武进星晨实验学校的“中小学教学研究”；成都市高新实验中学的“中小学衔接中双边教育行为目标的确定与实施办法”；江都市实验中学的“关于初中与小学教育教学衔接问题的研究”
三、课题的界定：
本课题“农村中小学教学衔接的实践与研究” 按照课程标准的要求，从九年制义务教育的整体入手，利用系统论的指导思想，通过对中小学科学学科的《课程标准》及教材内容、中小学学生习惯和学习方法、以及中小学生自主参与型课堂教学模式等衔接问题的研究，本课题研究的要旨在于研究我校中小学的科学教学如何和谐地衔接，激活学生的科学学习潜能，提高学生科学水平，减少教师的重复性劳动，提高中小学科学教学实效，全面发展中小学生的科学能力。
四、课题研究的内容和预期目标
（一）研究内容
小学教师多是哄着、牵着、循循善诱地耐心地告诉学生该如何做，怎么做，以表扬的方式居多且很少批评学生，在教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性，促使学生主动乐意地参与学习；初中教师不再像小学教师那样，保姆式地扶着走，使大部分初中生在心理、学习、交往等各方面往往处于被动状态。
因此，中学教师同样要注意到学生身心的发展，把握住学生的心理特点，坚持正面诱导，多找学生的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦。
（4）、师生情感的衔接：
小学教师特别注重与学生的交往，与学生同活动，同学习，寓教于活动实践之中，寓教于娱乐之中；中学教师则注重师生情感的沟通与交流，不但熟悉学生的学习情况，而且紧紧地把握住学生的思想脉搏。通过高质量的科学教学，树立良好的教师形象；用老师真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，获得学生对老师的敬佩和信赖，使学生增强科学学习的自信心。通过集体教育与个别谈心相结合的方法，有效地保证学生身心的健康发展。
2.在学生学习上，实行五个衔接
（1）、学习心理的衔接：
小学学生年龄特征是对新鲜事物好奇、好动、好问；对好奇的
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