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  健康是意识更是行动 南京师范大学 顾荣芳  2008.6◎北戴河 反 思 生 活： 小小说:《采访上帝》 记者：您感到人类最奇怪的是什么？ 上帝：一开始总是牺牲健康来换取金钱， 然后又牺牲所有的金钱来恢复健康。 反思幼儿园健康教育：  一个人人赞同的共识： 身心健康是幼儿成长的前提， 幼儿园应当把健康放在工作的首位。 反思幼儿园健康教育：  一个熟视无睹的误区： 有关幼儿身心保健的教育既缺乏专门的研究也缺乏深入的实践，幼儿园健康教育似乎仅等同于生活中的随机教育。 反思幼儿园健康教育：  一个司空见惯的现象： 注明“健康”的观摩活动，看到的常常只是“体育”，幼儿身心保健方面的教育内容鲜有展示。 反思幼儿园健康教育：  一个不得不想的问题： 幼儿园健康教育的理论价值与实践中人们的重视程度形成的强烈反差是否说明了人们的健康意识尚需要加强，幼儿园健康教育的实施更需要研究？ 健康是意识更是行动 面向开始研究健康教育的幼儿园： 有关幼儿园健康教育活动目标的研究 面向已有一定健康教育研究基础的幼儿园： 有关幼儿园健康教育活动过程的研究 一、有关幼儿园健康教育活动目标的研究： 基本观点： 不同的健康教育活动对幼儿发展的意义不完全相同。 即使同一名称的活动但目标定位不同，那么对幼儿发展的意义也会有差异。 思考教学目标，也是为了更合理地选择教学内容，确定教学重点。 举例：幼儿心理健康教育活动 活动名称：心情预报（目标定位1） 1、知道自己有时开心有时不开心，能 够感受和说出自己的情绪。 2、初步分析不开心的原因，学习调节 自我情绪的简单策略。 举例：幼儿心理健康教育活动 活动名称：心情预报（目标定位2） 1、初步感受自己和他人的情绪，并能 主动地与同伴交流。 2、尝试用恰当的方式帮助安慰别人， 表达自己对别人的关心。 对于幼儿而言: 是目标定位1更合适？ 还是目标定位2更合适？ 如何判定我们的想法是正确的呢？ 对于幼儿而言: 健康领域还是社会领域？ 是感受和调节自我情绪更重要、更可能？ 还是感受他人情绪帮助他人更重要、更可能？ 儿童观、价值观是关键。 举例：活动名称：蛋宝宝的衣服（中班） 原定目标： 1、认识各种禽蛋，知道经常吃禽蛋有益于身 体健康。 2、喜欢吃各种有营养的蛋。 举例：活动名称：蛋宝宝的衣服（中班） 修改目标： 1、认识几种常见的禽蛋。 2、会给煮熟的蛋剥壳，愿意蛋黄和蛋白一起吃。 3、学习用蛋壳拼画。 修改理由： 原目标1形同虚设，如何体验吃蛋有益健康？ “剥蛋壳”预设了操作环节，联系幼儿生活； “用蛋壳拼画”注意到健康与美术的整合。 修改价值： 避免了无法让幼儿亲身体验却要幼儿有所 感受的时候常常出现的说教；体现了幼儿健康 教育是生活教育，提倡从小做力所能及的事， 水到渠成地预设了领域整合内容。 如何准确把握健康活动核心目标： 以饮食营养教育为例： 对食物原料即植物或动物的探究兴趣？ 有效前提！ 主动接纳食物，饮食态度和行为的养成？核心目标！ 进餐中的与人分享？ 有益扩展！ 如何准确把握健康活动核心目标： 以安全教育为例： 对所处环境、简单符号的识别能力？ 有效前提！ 自我保护意识和简单求生技能？ 核心目标！ 具有初步的分析判断能力和快速反应力？有益扩展！ “前提”、“核心”、“扩展” 目标之间的相互关系 1、三者构成健康系列活动的目标体系； 2、“前提”是铺垫，但仅有“前提”是不够的， 要防止“虎头蛇尾”； 3、健康行为的养成是健康教育的出发点和归 宿，故核心目标的达成是关键； 4、“扩展”是深入，应关注领域间的融合。 可能的质疑：我们的教育价值观崇尚的是对儿童发展有益，而不是追究已经进行了哪个领域哪个范畴的教育。 对“可能的质疑”的质疑：教育目标制定的随意性和缺乏整体思考之现象的频繁与持续是否对学前儿童的全面发展构成不利影响？ 结论：健康教育目标的研究是必要的。 二、有关幼儿园健康教育活动过程的研究 基本观点： 减少教师独白、尽量避免说教 关注儿童经验、强调真切体验 以儿童身心特点为教育出发点 多样的形式和方法 丰富感知经验的观察、参观、观赏、品尝； 注重研究性学习的记录、收集、先期调查、现场调查； 积极实践的实物操作、制作、测量、设计； 广泛运用经验并能有效提升经验的