借助教师发展共同体促进学区整体教育质量提高--西北旺学区校本培训实践探索.pdfVIP

借助教师发展共同体促进学区 整体教育质量的提高 一一西北旺学区校本培训实践探索 陈淑兰(北京市海淀区西北旺学区) 摘要：教师专业化成长，是学生发展的保障，是学校发展的推动力，是教师个体实现自我价 值的重要渠道。构建学区教师发展学习共同体是促进教师专业化成长，实现校际间优质均衡发展， 提高学区整体办学质量有效途径。以项目组为载体，以基地学校为平台，以专家小组为引领，以专 题研究为抓手，以课堂实践为突破，是学区教师发展学习共同体的主要路径。西北旺学区教师发展 学习共同体，通过有效地“集智”机制，最大化地为教师提供了学习、研究、交流的平台，提供了 强有力的支持与保障，也使项目组将专题研究实践于课堂，有效解决了源于教师、学生发展中的真 问题。学区教师发展学习共同体推动了学区12所学校的整体均衡发展，破解了因地域、生源、规模、 师资带来的教育困扰，打破了阻碍学区教育发展的“瓶颈”。让素质教育的内涵和新课改的理念实实 在在地转化成为教师可以操作、能够复制的“技术”。 关键词：教师专业化发展共同体 新课程改革lO年，其核心理念“为了每一个学生的发展”早已在我们心中落地生根，而教师专 业化成长，是学生发展的保障，是学校发展的推动力，是教师个体实现自我价值的重要渠道。作为 管理者理应为教师的专业成长、自主发展搭设舞台，以切实提高教师专业素养，推动区域教育发展。 近几年，随着教育改革的不断深入，西北旺学区素质教育取得了显著成绩。在课程建设和特色 文化方面，大部分学校已经显现了各自的发展优势，为学校特色创建奠定了良好的基础。在取得成 绩欣喜的同时，我们清楚地看到现学区内共有12所学校，既有公办校、也有1所民办校；既有素质 教育优质校，也有非优质校；既有规模较大的学校，也有规模只有二十名教师的小校。学区内的8216 名学生，80％为打工子弟。教师中临聘教师占教师总数的22％，其中28％的正式教师未达到本科学历。 学区内缺少教育教学领军人物，整体教学水平低于海淀区平均水平。特别是学区内大部分学校规模 小，平行班少，学校缺少有效的教学研究环境，教师难以开展校本教研活动，教师专业化成长受到 制约。为此，西北旺学区把如何减少校际问的差异，实现校际间优质均衡发展，提高学区整体办学 质量，作为学区的工作重点，并以海淀区校本教研协作体为依托，构建了“教师发展学习共同体”。 经过一年多的探索与实践，取得了较好的效果。 341匿 一、以项目大组为载体。 学区教师共同体的建立主要通过两种渠道完成：一是通过对原有学校的教学组织形式的重组与 改造来实现；二是通过对学校现有资源的重新构建，整合各种不同的资源，开阔教师视野，提升专 业素养。 1．科学建组。 学区在共同体成立伊始，设立了六个学科10个项目组，分别是：语文低中高项目组，数学低中 高项目组，英文、科学、体育、班主任项目组。12所学校整体参与、协调合作、互动研讨、共享经 验。项目组成员涉及每所学校，每个年级。各校教育教学主任(两人)担任项目组监督指导员，学 区骨干教师(两人)任组长，每所学校选出一名骨干教师作为该项目组核心成员。在全学区统一教 研时间的基础上，学区596名一线教师全员参与活动中。 2．职责清晰。 各校教育教学干部的职责是协助项目组长制定共同体活动的计划，保证项目组活动时人员的落 实，引领并督促项目组活动的有效开展。项目组长的职责是制定设计方案，组织研究活动，协调人 员安排，收集研究资料，总结研究成果。在这一过程中，22位干部、教师从专业水平和组织能力上 得到提高，实现了教师的双培养。核心组成员的职责把在项目组中进行的专题研究，带回本校展开 卓有实效的校本教研活动，在学校起到辐射引领作用。 一年来，各核心组研究活动累计100余次平均各项目组18次，学区全员参与活动累计8次。项 目组成为教师积极投身教育教学研究的温馨港湾；它为教师营造浓厚的学习交流氛围和良好的教学 研究风气，使一线教师在彰显个性、团体合作、勤于反思中强化专业素质，提高教育教学水平。 二、以基地学校为平台。 西北旺学区教师发展学习共同体的实质：是以教学研究为手段，通过多渠道、多样性的合作实 现教师自身专业的提升和团队教学力量的增强而形成