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理化生教学研究
初中生物教材插图教学的应用策略
彭彩云*
教育家乌申斯基曾说过: “把画片带进教室,就 如下几种类型:Ⅰ类是生物基础知识类插图,如生物结
是哑子也会说话了。”新课程生物教材一个显著特点是 构图、形态图、生物解剖图、生物现象图、生理过程示
图文并茂,以图代文,简明直观。在教学中有效地应用 意图、“观察与思考”栏目中的图等;Ⅱ类是生物知识拓
插图,对激发学生的学习兴趣,拓展学生思维,提高学 展类插图,如生态环境景观图、工作原理图、“资料与
生生物科学素养都有重要作用。 因此,加强初中生物 分析” 中的图片等;Ⅲ类是实验与探索类插图,如实验
教材插图运用的研究是十分重要的。笔者结合自己的 仪器图、基本操作示意图、 实验装置图、探究过程图
教学实际,谈谈教材插图的分类以及在教学中的运用。 等;Ⅳ类是生物科技类插图,如生物学史图、生物学
一、插图的类型 家肖像图、研究过程图等。不同类型的插图内容差别
生物新教材的插图很多,有从微观到宏观的生物 很大,但每幅插图都蕴藏着很多重要的生物学信息。
结构图,还有生物形态图、生态图、生物学史图、 发 在生物教学中,教师要深入挖掘和拓展、“借图发挥”,
育过程图、进化图、现象图、探究过程图和实验操作 充分利用这种美丽的课程资源,服务于教学,提高生物
过程图等。根据插图所表示的内容来分,大致可分为 教育教学质量,培养提高学生的生物学科学素养。
“教师要加强合作”是新课程综合化给教师提出的最基 对现状辨证的否定,即打破了常规,突破了已有的观
本的要求。教师作为新课程改革的直接参与者,如何 念和经验及现成的传统和习惯。创新要求充分发挥人
尽快地适应新课程,推进新课程改革的实施是摆在教 的主观能动性,敢于探索、善于探索。“专家型” 教 101
师面前的重要任务。新课程的教育教学已经不是仅限 师不是传声筒,不是照相机,而是艺术家、 创造者。
于学校、课堂、大纲和课本的严格范围之中,教师也 “专家型” 教师要具有创新意识、创新精神和创新能
不是仅限于三尺讲台之内的高谈阔论,而是需要立足 力,具有对教育发展的前瞻能力,能迅速感悟、准确
学生的终身发展,着眼于学生的创新精神和实践能力 判断教育过程中可能出现的新趋势和新问题;具有教
的培养,去研究教材、指导教学,这些都要求教师的 育智慧,及时把握教育时机,能根据实际环境调节自
相互合作和借鉴。教师之间的主动合作有利于培养团 己的教育行为;能创造性地把新思想、新观点、新方
队意识,提高教学的效率。 同时,也应是英语教师的 法融入到自己的思维模式和工作实践中去,创造性地
一种良好的素质。一般来说,教师的职业道德、 知识 开展工作。“专家型” 教师的创新能力,首先表现在
水平、教学科研能力都具有个体的差异性。每一个教 其是否能根据学生的不同特征因材施教;也表现在对
师的劳动,又是许多人或者说某个群体劳动的一个部 所进行的教育教学的原则、方法、 内容的运用、选择
分,是整个教育教学过程的一个因素,这就决定了教 和处理是否合理;还表现在其本身是否具有良好的教
师的劳动还具有群体性、 团队性。合作能凝注力量, 育机智。 富有创新能力的教师,常常能巧妙地利用突
提高工作效率。 因此, “专家型” 教师应是教师团队 然发生的情况或创新的情景把教育活动引向深入,或
的领头羊,尤其需要具有较强的团队意识,以自己过 化消极因素为积极因素,使教育活动更加生动活泼。
硬的作风、扎实的知识功底、较强的工作能力、 一丝
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