初中生物教材插图教学应用策略.pdfVIP

理化生教学研究 初中生物教材插图教学的应用策略 彭彩云* 教育家乌申斯基曾说过： “把画片带进教室，就 如下几种类型：Ⅰ类是生物基础知识类插图，如生物结 是哑子也会说话了。”新课程生物教材一个显著特点是 构图、形态图、生物解剖图、生物现象图、生理过程示 图文并茂，以图代文，简明直观。在教学中有效地应用 意图、“观察与思考”栏目中的图等；Ⅱ类是生物知识拓 插图，对激发学生的学习兴趣，拓展学生思维，提高学 展类插图，如生态环境景观图、工作原理图、“资料与 生生物科学素养都有重要作用。 因此，加强初中生物 分析” 中的图片等；Ⅲ类是实验与探索类插图，如实验 教材插图运用的研究是十分重要的。笔者结合自己的 仪器图、基本操作示意图、 实验装置图、探究过程图 教学实际，谈谈教材插图的分类以及在教学中的运用。 等；Ⅳ类是生物科技类插图，如生物学史图、生物学 一、插图的类型 家肖像图、研究过程图等。不同类型的插图内容差别 生物新教材的插图很多，有从微观到宏观的生物 很大，但每幅插图都蕴藏着很多重要的生物学信息。 结构图，还有生物形态图、生态图、生物学史图、 发 在生物教学中，教师要深入挖掘和拓展、“借图发挥”， 育过程图、进化图、现象图、探究过程图和实验操作 充分利用这种美丽的课程资源，服务于教学，提高生物 过程图等。根据插图所表示的内容来分，大致可分为 教育教学质量，培养提高学生的生物学科学素养。 “教师要加强合作”是新课程综合化给教师提出的最基 对现状辨证的否定，即打破了常规，突破了已有的观 本的要求。教师作为新课程改革的直接参与者，如何 念和经验及现成的传统和习惯。创新要求充分发挥人 尽快地适应新课程，推进新课程改革的实施是摆在教 的主观能动性，敢于探索、善于探索。“专家型” 教 101 师面前的重要任务。新课程的教育教学已经不是仅限 师不是传声筒，不是照相机，而是艺术家、 创造者。 于学校、课堂、大纲和课本的严格范围之中，教师也 “专家型” 教师要具有创新意识、创新精神和创新能 不是仅限于三尺讲台之内的高谈阔论，而是需要立足 力，具有对教育发展的前瞻能力，能迅速感悟、准确 学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和实践能力 判断教育过程中可能出现的新趋势和新问题；具有教 的培养，去研究教材、指导教学，这些都要求教师的 育智慧，及时把握教育时机，能根据实际环境调节自 相互合作和借鉴。教师之间的主动合作有利于培养团 己的教育行为；能创造性地把新思想、新观点、新方 队意识，提高教学的效率。 同时，也应是英语教师的 法融入到自己的思维模式和工作实践中去，创造性地 一种良好的素质。一般来说，教师的职业道德、 知识 开展工作。“专家型” 教师的创新能力，首先表现在 水平、教学科研能力都具有个体的差异性。每一个教 其是否能根据学生的不同特征因材施教；也表现在对 师的劳动，又是许多人或者说某个群体劳动的一个部 所进行的教育教学的原则、方法、 内容的运用、选择 分，是整个教育教学过程的一个因素，这就决定了教 和处理是否合理；还表现在其本身是否具有良好的教 师的劳动还具有群体性、 团队性。合作能凝注力量， 育机智。 富有创新能力的教师，常常能巧妙地利用突 提高工作效率。 因此， “专家型” 教师应是教师团队 然发生的情况或创新的情景把教育活动引向深入，或 的领头羊，尤其需要具有较强的团队意识，以自己过 化消极因素为积极因素，使教育活动更加生动活泼。 硬的作风、扎实的知识功底、较强的工作能力、 一丝