初中语文教学论文谈谈阅读前理解.pdfVIP

谈谈阅读前理解 在中学语文阅读教学中，时常碰到这样的情况：有的学生一接触到阅读文本，就 知道该怎样去发现并循着“曲径”，找到花木深处的“禅房”，有的甚至只要一看到书名或 篇名，就能够产生某种特殊性的关注和想象性预见，像这种在阅读之前就对读物产生的直觉 式心理反应，就称为阅读的前理解。 阅读前理解大致由两个方面的内容构成：一为文体经验的积累，一为生活经验的 积淀。文体经验又包括两个因素：一是对文体规范、语体特点等知识面的了解程度，二是读 者对该文本与其它方面隐蔽联系的把握程度。比如文本的作者及写作背景，此文本与其它名 作的联系等等。而生活经验，大而言之，指人的世界观、人生观和价值观；中而言之，指人 对善恶美丑优劣的判断；小而言之，则指对事物深浅轻重程度的把握。 在认知心理学看来，没有前理解的阅读算不上真正的阅读，比如初中生就不可能 真正读懂朱自清先生《背影》的意蕴。然而在目前中学语文教学中，我们对中学生的前理解 能力的培养是很不够的。有时虽然也进行一些文体经验的积累，比如在课文分析中，往往有 一个理解“写作特点”的环节，但大都是就文论知，只见枝叶，不见主干。学生所学到的文 体知识是零碎的，有时甚至是前后矛盾的；有时虽然也结合作品介绍一些有关的背景知识， 但大多是就文论事，学生只知其一，不知其二。况且除此之外，学生几乎每天是从家里到学 校，从教室到寝室，其生活经验的积淀惟有靠平时局限性很大的所见所闻所感了。 如是善学勤悟者，则积淀日益丰厚且渐成体系；而厌学懒思者，则积淀甚少且散 乱无序。这也就是在阅读教学中，有些学生一见到难度较大的文章，如鲁迅的作品就头疼发 怵，而有的则能较快地找到思路，抓住主旨的原因所在。总之，在文本阅读中，前理解力强， 阅读速度就快一些，阅读效果也好一些；反之，则速度较慢，效果较差。 如何培养前理解力呢？有意识地引导学生积淀生活经验。“文以载道”，培养学 生丰厚的人文素质，包括积淀生活经验，是语文学科的独特优势和应有之义。然而又因语文 学科的性质所决定，积淀生活经验不能游离文本去单纯地传授生活经验和人生哲理，而只能 结合教材内容和教学实际见机行事，蜻蜓点水，不过又必须是有意为之，切中肯綮，有计划 地促使学生积累文体经验。生活经验的积淀可以是零星的，但文体经验的积累则一定要是系 统的。 首先是文体规范的掌握。这包括三个方面：一是章法知识的了解。如记叙文的要 素和写作顺序，议论文的结构及论证方法，诗歌的意象组合方式，小说的情节结构等；二是 写作技巧的把握。如虚实映带、欲扬先抑、线穿珠连、移步换形等；三是语体特点及其组合 形式的领会。如抒情性文体的整散结合，反复铺排；诉理性文体的准确严密、丝丝入扣；叙 事性文体的张弛有致，娓娓而谈；说明性文体的条理井然，明白如话等。对上述的文体规范 都必须使学生有一个较为清楚完整的认识。 其次是不同文本和作家之间联系的把握。如同一作家的此文与彼文的比较，不同 作家的同一类作品的比较，还有各个（包括国度和时期两个向度的不同）作家的纵横比较。 学生通过比较，对以上这些联系把握得越多越深，在阅读中前理解力就越强，就能够由此及 用心 爱心 专心 1 彼，触类旁通。例如当学生接触到巴尔扎克笔下的葛朗台时，如果能与吴敬梓笔下的严监生， 果戈理笔下的泼留希金联系起来，就会较为迅速地理解葛朗台的人物形象。 有目的地引导并激发学生的想象能力。培养学生的前理解力，除了上述的生活经 验和文体经验的积累之外，还有必不可少的一环就是要有目的地引导并激发学生的想象能 力。培养前理解力的想象训练，主要是对文本的主旨、结构、内容及结果等先作一番直觉式 的预测，这样既可训练逻辑思维能力，又能提高阅读速度。 用心 爱心 专心 2