中学历史课程及教学论.docVIP

《历史课程与教学论》复习概要 序言：历史课程的变化特点：1、在课程结构上：构建（分科课程和综合课程），在初中设置分科型的“历史”和综合型的“历史与社会”课程；2、在课程类型上：高中的历史课由（必修课和选修课）两种类型构成，使历史课程多样化；3、在课程内容上：改变专业化、成人化的历史学科体系，构建（符合学生学习特点）的历史教学体系，使教学内容更加符合（社会实际和学生实际），更符合（学生的认知水平）；4、在教材开发上：实现历史教材（类型的多样化），教科书（版本的多样化），并使历史教科书充分体现出（“教本”与“学本”）的结合； 5、在教学方式上：大力改进教师的教学方式，转变学生的学习方式，鼓励教师（创造性地探索）新的教学途径和组织丰富多彩的教学活动，倡导学生（主动参与教学），提倡（学生的自主学习、合作学习和探究学习）；6、在课程评价上：提倡评价的（科学性、多样性、灵活性和实践性），建立（促进学生全面发展）的评价体系。 第一章 中学历史课程面面观 1、“课程”：最早出现在（英国）教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中。西方最常见的课程定义是“学习的进程”，简称“课程”。在我国，课程一词始见于（唐宋时期）。唐代孔颖达《五经正义》中为《诗经.小雅》作的“疏”里有“维护课程”一句。 2、历史课作为我国进现代学校的一门基础课程，始于（清末）兴办的新式学堂。 第一节 中学历史课程演进 思考题：我国近百年来历史课程设计和课程标准演变的原因及其成败得失。 一、中学历史课程设置回顾1、清末中学历史课程：1862年，清政府创办京师同文馆开始，我国一批近代学校出现。1904年、清政府推行“癸卯学制”，历史课为中小学的必修课程。清末教育的核心是强调“忠孝”和“中体西用”，因此，中小学历史课程设置，中国史明显多于外国史，突出的是忠君爱国教育。历史知识的选择，限于传统的“帝王将相”和合乎“致用之道”的内容，其知识范畴比较狭隘。2、民国时期中学历史课程：（1）、北京政府时期的历史课程：A、1913年公布“壬子癸丑学制”中学本国史课程和外国史课程各占一半。这一时期的历史课程基于“普通教育”和“健全国民”的宗旨，课程目标与教学重点是学生对民主共和政体的认识。此外，进化论思想也体现在课程目标中。B、1922年，北洋政府推行的“壬戌学制”有两个变化：分初级中学和高级中学两级；课程采用选科制和学分制，高中文化史采取中外文化史合编的方法，要求中国文化须与外国文化并重。初中历史课程目标注重学生的能力以及品德的培养，首次提出“以研究历史的方法指导学生，以养成学生读史的习惯。高中历史课程重视对世界文化的了解，强调学习历史与现代社会的结合。 （2）、国民政府时期的历史课程A、1929年，公布的初、高中《历史课程标准》规定，初、高中均开设中外历史课程。B、1940年的“标准“带有一定的战时色彩：增加许多与抗战相关的内容；中外历史所占比例有所调整。（3）纵观民国时期的历史课程：就课程内容而言，经历了一个从通史到专史再到通史的嬗变，但它不是简单回归，而是一种螺旋式的上升过程，知识体系与时俱进。 3、新中国中学历史课程（1）、奠定基础的阶段（1949－1957）：A、中学历史课程设置有几个变化：20世纪50年代初期，受苏联影响，中学历史课程设置有几个变化：一是先教世界史，后教中国史；二是历史课程改为直线式编排，初中讲授中外古代史，高中讲授中外近代史；三是世界史内容照搬苏联的体系。B、1956年制订了新中国第一个完整的《中学历史教学大纲》，历史课程恢复了螺旋式设计，在内容上开始形成自己的体系和特色，有的书将这一时期称为历史课程的“黄金时期“（2）、遭到破坏阶段（1958－1967）：1958年以后，政治运动的冲击使历史课程蒙受很大影响，历史课一再削减；十年“文革”时期，历史课程遭到严重破坏。（3）、拨乱反正阶段（1977－1991）：A、1978年制定了新时期第一个《中学历史教学大纲》，课程内容采用直线式的设计；B、1990年颁布了新的《中学历史教学大纲》，规定：初、高中各讲授一遍中外历史，课程安排恢复了螺旋式设计，而且高中课程分为必修和选修两部分；（4）、改革发展阶段（1992－2000）：A、1992年，《义务教育初中历史教学大纲》在全国推行，1996年又公布《高中历史教学大纲》，新时期中学历史课程的基本框架形成，历史课程建设进入改革发展阶段。B、20世纪90年代以来历史课程改革的特点：逐步形成了初高中双循环、螺旋式设置历史课程的基本思路，增强了课程内容的层次性；改变了只有必修课的单一结构，高中出现历史选修科目，使课程类型趋于多样化；存在的问题是，由于文理分科，高中历史选修课实际变成文科学生的必修课，而读理科的学生根本无法选择。 二、新世纪中学历史课程改革及其思考思考题：历史新课