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松紧适度 张弛有力 ——班级自治管理心得 笔者在这几年的班主任工作中，常常发现会有这样的现象：学 校的各种规章制度、条例非常完备、与之配套的各种检查非常仔细 认真，而且能够进行量化管理，但管理一旦有所松懈，整个秩序便 会乱作一团。斯宾塞在《教育学》中指出：“记住你所管教的应该是 养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”这也就说， 虽然我们有许多制度、条例，有各种检查，有量化分值，那仅仅是 一种被动管理，虽然它绷紧了学生的每条神经，但它却难以让学生 养成自觉的习惯，久了还会容易使学生产生抵触情绪，管理效果怎 能如意？所以，笔者认为应让学生成为班级的主人，让他们学会自 己管理自己，为此笔者在工作中做了如下尝试： 一、制定好班级公约 班级公约的制定是学生自治的首要问题，是学生长期被动、强 迫接受的重大改变。因为它是学生们自己订的，所以执行起来就相 对容易，就能慢慢促发学生自治的意识，为了达到这个效果，我在 指导学生制定班级公约时，做到了如下几点： 1、班级公约的生成不是教师“办公室文件”的预设，学生应享 有充分的参与自由。班级公约必须诞生于学生的讨论之中。本着这 一原则，在制定之前，我先指导班干部及学生代表拟出讨论稿，然 后提交全班讨论，凡是遭到一名学生反对或抵触的内容，绝不在班 级公约呈现。而且班级公约不要求全、求多，每月制定一次，哪怕 1 就一条也行，只要是全班学生同意，那就成了学生们自己定的制度， 比学校其它的制度、条例，它更具体，更易执行。 2 、班级公约的语言倡导平等与尊重，富有亲和力且具体。要想 做到这点，必须先分析一下现存的学校制度、条例的语言形式，它 们主要表现出下面三种意识： （1）禁令式。此种语言常表现为粗暴的命令，其实质是对学生 能力潜意识上的怀疑与否定，如“不迟到、不早退、不旷课”、“下 课不准打闹”……这类语言不仅从能力上对学生进行了怀疑，更为 主要的是对学生的心理产生了一种压抑性。 （2 ）模糊不确定。这类语言常表现在一些不可感知的抽象语言， 其实质是内涵的不可预知性，操作的随意性。如：“学习态度端正， 习惯良好”等，哪种程度才能称得上端正？怎样才算良好呢？由于 缺少具体明确的提示，面对这样公约，学生将会手足无措。 （3 ）精神恐吓。此类语言常表现为居高临下的胁迫，其实质是 对学生精神的奴役。如“望大家认真遵守，如有违反严惩！”、“如有 违反，后果自负”等。这样的条文听着都让人生畏，用它来要求学 生，与新一轮课改的平等对话精神实在相去甚远。 因此，我在指导制定班级公约时，绝对避免出现以上三种意识 的语言，而采用正面引导性的语言、有利于操作的具体化语言，如 上例“不迟到、不早退、不旷课”改为“优秀学生表现：按时到校， 按时放学，有事请假”、“习惯良好”就改为“上课积极发言，认真 听讲，按时完成作业”这些班级公约就体现了对学生的尊重，也凸 显了公约亲和力的魅力，学生在与这样文本对话时更容易确定出学 2 习行动的参照。 二、调动全员参加管理 要使学生成为班级的主人，就必须让学生学会自治，要想实行 班级的自动化管理，就必须调动班级全员参与管理的积极性，使班 级人人有事干，事事有人管。为此，我实施以下制度： 1、专项承包责任制 我们把班级琐碎工作分为十多个小方面。除每个四人小组选派 一人负责前后两桌的地面卫生外，其余的诸如图书管理、讲台桌的 整理、电化教具的保管检查、清洁用具的摆设、粉笔的保管、摆齐 桌凳成线、每天的换水、墙壁保洁，学生个人卫生的检查等均一一 承包给学生专管，至于出勤、两操、仪表、学习等，每项也定了具 体的负责人。我要求承包人必须持之以恒，检查发现违纪者，先给 予口头警告并记录在案，对于屡教不改者，按班级公约给当事者以 惩处。 专项任务的承包，在班级中创造了“人人为集体、集体为人人” 的良好氛围，发挥出学生的潜在能力，促使了学生自主管理能力进 一步形成与发展。 2、值日班长制 设立值日班长的目的是让每个学生都成为班集体建设的主人， 给每位学生提供尝试当班长的机会，提供其施展才能与使用权力的 机会。该制按座位进行轮流，轮到时从早到晚对班级工作负责。值 日班长的职责见下表： 值日