精读和快速阅读理解的一项测试——高水平学生和低水平学生的对比研究.pdfVIP

Jun. 2005, Volume 2, No.6 (Serial No.18) Sino-US English Teaching, ISSN1539-8072,USA 精读和快速阅读理解的一项测试 —— 高水平学生和低水平学生的对比研究 浙江大学外国语言文化与国际交流学院 郑剑俊* 摘 要：本文通过对高水平学生和低水平学生的一项精读和快速阅读理解的测试和对比研究，来探讨 水平不同的学生在这两种阅读理解中的不同表现以及最后三个成绩（即精读成绩、快速阅读成绩和总成绩） 的两两相关程度。 关键词：精读 快速阅读 相关 1. 引 言 人们普遍认为，阅读是获取语言知识的一个重要途径，大多数人是依靠自己的阅读能力来获得信息， 特别是在外语学习中。阅读能力是一种综合能力，它同时也能细分为一些次能力。本文主要分为两部分： 第一部分介绍一些与阅读以及阅读能力相关的背景知识；第二部分是对本文所作的测试实验作详细的阐 述。本实验的目的主要是测试学生在精读和快速阅读理解中的情况；高水平学生和低水平学生在这两种阅 读理解中的不同表现以及各自的相关程度。 2. 背景知识 2.1 阅读的重要性 心理语言学的研究成果表明，阅读是一种高度积极主动的创造行为，是读者根据自己已知的信息、已 有的知识和经验对信息进行筛选、分类和解释的过程，是读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的交际行 为。阅读是拓展视野，涉猎知识的必由之路。在语言学习中，阅读也是一种基本的、必不可少的技能，语 言学习者需要阅读大量的材料、资料来帮助学习语言。 2.2 阅读的分类 为了不同的测试目的，测试研究者往往使用不同类型的阅读文章。阅读的分类主要包括精读以及略读 和寻读这两种快速阅读的方法。 2.2.1 精读 精读的主要特点是：精读不是有选择的阅读。在精读过程中，读者扮演的是一个次要的、顺从的角色， 要试着接受作者的写作意图以及作者认为是重点的部分；在精读过程中，读者要在了解文章大部分内容的 同时确定全文的宏观结构。 2.2.2 略读 略读即 “全景式”通览全文，迅速扫视所阅读材料，以掌握全文的大意为宗旨，重点应从整体意义上 把握作者思维的轨迹。略读的主要特点是：略读是有目的、有选择的，抓住要点，忽略辅助性细节以及次 要内容；略读是要在尽可能少的细节中确定全文的宏观结构。 * 郑剑俊，浙江大学外国语言文化与国际交流学院语言学系硕士研究生；研究方向：应用语言学、语用学；通讯地址：浙江 大学紫金港校区白沙3舍416 ，邮编：310058 ；电话：0571E-mail: pjzjj77@163.com. 14 精读和快速阅读理解的一项测试——高水平学生和低水平学生的对比研究 2.2.3 寻读 寻读也称 “跳读”，即快速扫视所读的内容，查找各种特定的具体信息或某一问题的答案，不必详细 地了解全文大意。这类题型主要有查找具体的单词或词组、数据或百分比、特定事件的时间等。在寻读过 程中，视线要迅速跳过无关紧要的部分而捕捉关键的词、短语、句子或符号等。 2.3 阅读能力 目前，在外语教学界和测试界对阅读能力有不同观点。概括地说主要有两种截然不同的论点：一些人 认为阅读能力是一种不可分的综合能力，人为地拆散该能力将不利于教学与测试；另一些人则认为阅读能 力是由大小不同、层次不一的次能力组合而成，这些能力不仅可以用来教与学，也可以被逐一测试。 2.3.1 阅读能力的不可分性 以Lunzer （1979）和Rost （1993）为代表的阅读与测试专家认为阅读能力是一种单一的、综合的、不 可分割的能力。他们认为这种能力是对词汇、语法、句法等语言知识掌握的综合体现，任何人为地割裂成 的所谓次能力都是无意义的。 Alderson （1990）根据他的一次测试研究也声称，即使是测试专家有时也难以判断一道阅读试题究竟 考的是哪种阅读能力。 但可惜的是这些阅读能力 “不可分论”的语言学专家，并没有给普通的语言教师以及测试工作者提供 具体的、不考虑阅读组成能力的测试方法，从而没有从根本上解决教学和测试的实际问题。 2.3.2 阅读能力的可分性 不管是从传统上还是就当前大多数的测试来说，阅读专家以及语言教师们都认为，阅读能力是可以分 为各个层次