浅谈小学教师教育科研.pdfVIP

．．．………………… 浅谈小学教师教育科研 陈旺 宿迁市宿城区陈集镇仓王小学，江苏宿迁223800 在传统的教育观念中，从事教育科研只是大学教师和 一、小学教师进行教育科研的必要性 专业研究者的事，而小学教师只要会上课就行了，没有必要 1．教育对象的复杂多变性决定教师工作具有较高的研 搞教育科研，甚至认为只是瞎折腾。但是近年来，随着基础 究含量 教育改革的不断深入，无论是素质教育的推进，还是新课程 的确，小学教师所面对的教育是基础教育中的正处于 的实施，所改变的都不只是学校的外在面貌，更重要的是从 人生中发展最快、变化最大时段的学生。在这一时段内，不 根本上动摇了教师原有的角色定位，要求教师以研究者的 但学生的生理发生巨大变化，其心理也随之变化。因此，对 姿态出现在学校的舞台上。 于不同群体学生特点的研究就成为小学教师做工作的前 对分数的竞争引向追求知识、提高能力的竞赛。从而达到增 论对某些知识的理解发生偏差甚至产生某些错误。一定要 添兴趣，扩展思维，发展智能的目的。如：把写有7+3、8+9、让学生通过自己的学习与实践、争论与探索去获得新知。当 7+4、5+8、3+82、lo+3、5+5…的卡片随机发给一部分学生，把然，教师对学生的思索讨论可以适时巧妙地加以引导，使学 写有以上式子答案的卡片随机发给班上的另一些学生，让拿 生的学习目标更加明确，并及时为学生排除学习过程中的障 算式卡的同学拿着卡片说：“谁是我的好朋友?”对应的同学 碍。经过这样的关键引导，把学生的思维推向高潮，培养了 就说：“我是10……，我是你的好朋友。” 学生勇于探索、大胆创新的精神。我们认为在这一阶段应主 知识不仅相互渗透，而且学法也相互渗透，最重要是使 要注意以下几方面： 学生感到不同的学习内容，具有不同的体味，这是激发学生 1．通过指导学生收集、查阅资料，自己解决浅层问题 学习兴趣的根本源泉。 如学生在认识了十以内的数字后，我就指导学生阅读课 在引导探究式教学法中，教师如何去引导的方式方法是 外读物上的“单数”、“双数”的有关内容，这样既不冲淡课本 多种多样的，但无论如何都需要教师用问题的形式表现出来。 主题，使学生的知识更紧凑，同时又为找规律填数作好了准 所以，教师提出的问题的水平，在引导探究教学法中特别是 备。 引导过程中是至关重要的，它重要性主要表现在： 2．通过引导学生讨论，使学生解决有争议的、有难度的 1．问题是教学的开端。问题存在本身就可激发学生的求 问题，并能在这样的探究中找到乐趣 知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常 数学学习中难免会有许多有争议或有难度的问题出现， 有利的。因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使 如移动一根火柴使算式成立这样的题，教师不要包办代替解 学生头脑中产生有指向性的疑问。 答，应鼓励学生通过讨论解答。讨论时，教师要启发学生层 2．问题是教学的主线。问题不仅是激发学生求知欲和创 层深入地分析问题，疏导思维障碍，纠正思维偏差。学生可 造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。 根据已有的知识，想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能， 问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕 调动其探究积极性。 着问题的探究和解决展开。 3．及时辅导、整理、小结，使小结成为学习中不可忽视的 3．问题是教学的归宿。教学的最终