浅析元认知策略在政治课教学中应用.pdfVIP

3厶；里 浅析元认知策略在政，I=1休教学中的应用 陶 清 (南通崇海高中，江苏南通226001) 摘要：元认知是个体对自身认知过程的认识和意识。学 个重要的功能：①意识性。能使学习者明确知道自己正在干什 生元认知水平的高低成为影响其学习效果的重要因素。学生 么、干得怎样、进展如何。②调控性。学习者能随时根据自己对 对元认知策略的掌握需经过一个从外控到内控．由低级到高级 认知活动的认知．不断做出调节、改进和完善，使认知活动能 的过程。本文尝试以政治课教学为栽体。分析教师作为教学主 有效地向目标逼近。 导，如何帮助学生提高元认知水平．并逐步将其内化为提高学 由于元认知是个体对自身认知过程的认识和意识。元认 习效果的学习策略。 知策略就具有从外控到内控的特点。在学生的元认知还未充 关键词：元认知认知策略元认知策略 分发展前．其学习活动通常是在教师、家长的直接指导、要求 和监督下进行。在教学活动中．随着教师元认知策略的实施， 一、关于元认知 学生将不断丰富和掌握元认知知识。不断体验和感悟元认知 元认知是美国发展心理学家——约翰·弗拉维尔于20世 监控．这将使他们对元认知策略的运用逐步从无到有，由低级 纪70年代提出的观点．短短30几年的时间．“元认知”已经成为 到高级发展起来．最后内化为提高自己学习效果的学习策略。 心理学界使用频率很高的概念．并成为教育界研究教学策略 二、政治课教学中元认知策略的具体应用 和学习策略的重要内容。 (一)提高学生对自身认知能力和特征的认识。 学习不仅仅是对所学材料的识别、加工、理解的认知过 一般认知能力包括：观察、注意、概念形成、空间推理、抽 程。同时也是对该过程进行积极I监控、调节的元认知过程。大 象思维以及运算能力等，即学习、理解、分析、概括、推理能力 量的研究结果表明：学习中的元认知“可以提高学生对学习目 等，可称为智力潜能。学生作为认知的主体，对自己认知能力 标的认识”，“是学生学习策略的核心”，“是学生学习策略迁移 和特征把握得越准。越有利于扬长避短提高自己的认知效率 的关键”。 和水平。然而作为学生，他们对自己认知水平和能力的评定， 所谓元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识。 几乎都来自于教师和家长的评价。这些评价往往带有主观性， 之所以称为元认知是因为其核心意义是对认知的认知。我们 不够准确和全面，若出现偏差．特别是作出了偏低的评价．往 通常所说的认知活动包括感觉、知觉、表象、记忆、思维、想象 往会影响学生的自信心，进而影响到学生认知活动的进展。所 等，而元认知实质上是个体以自身认知活动为对象的认知，是 以教师和家长应尽量不要妄加评论学生的认知水平．而应该 对自己认知活动的自我意识．自我体验。自我调节和监控。元 帮助学生分析自己的认知特点和强项，促使学生利用并发扬 认知包括元认知知识和元认知控制。元认知知识是个体具有 这些强项．以此来指导监控或调节自己的学习过程。如何帮助 的关于认知活动的一般性知识，这是通过经验积累起来的，如 每一个学生全面而客观地把握自己的认知能力和特点呢?教 关于自身认识能力和特点的知识；关于本次认知任务的知识； 师可借助于心理学专业的认知能力测验量表，让学生自我测 关于认知策略的知识。元认知控制是指个体在认知活动过程 定一下，当然教师应当讲明，人的认知能力是不断发展的，每 中．能不断评价学习过程．并能适时地调整计划、选用恰当的 个人都有自己的强项和弱项．公布量表结果评价时需注意．应 方法，以保证任务的有效完成。元认知监控是元认知的核心。 把重点