深化体验式阅读教学的六大策略.pdfVIP

一 线思考 ：Z表 二；l 2011年第 1期 深化体验式阅读教学的六大策略 余满珠 摘要：笔者就新课标下的教学工作如何实现从传统阅读教学向体验式阅读教学的转变，作了有益的尝试 。 本文从整合教学资源开始，寻找体验式 阅读教学的切入点、突破 口、兴奋点和具体的操作方法，师生共 同 享受到体验式阅读 的快乐。 关键词 ：体验 ：阅读教学：方法 作者简介：余满珠 】964一 ，女，杭州淳安人，淳安县千岛湖青溪小学语文老师，小学高级教师，邮编： 3l】706 体验 ，即以 “身”体之 ，以 “心”验之。作为一个心理学 一 条清晰的线索，从而开启了学生阅读整册书本的心理 的概念 ，主要指人的一种特殊的心里活动。这种心理活动 阀门，阅读的期待值大为增强，为整学期的课堂教学唤起 是 由感受、理解 、联想 、情感 、领悟等诸多要素构成的，体 了情感的大门。学生是这样评价我 的第一堂课的：“我听 验是在对事物的深切感受和深刻理解 的基础上对事物产 着老师嘴里爆出的每一个字眼，我的眼睛在课文的 目录 生情感并生成意义的活动。 语《文课程标准》巾的总 目标 中不停地寻找着 ，老师说的字眼都可在这里找到，我兴奋 强调 ．要让学生 “具有独立阅读 的能力”，并且 “注蓖情感 着．激动着，是否真像老师说的那样，我想早点进入课文 体验”．在 阅渎教学的各个阶段 目标 中还都细化 了 “情感 的学习 ．因为我太想读了……” 体验”这一 目标。不仅如此 ，《语文课程标准》在实施建议 二、找准 “切入点”，渲染提升。想象体验 中也明确提 “j：“阅读是学生的个性化行为 ．应让学生在 想象是人类通向艺术殿堂的翅膀 ．是培养学生人文 主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”．“要珍 素养和创造性思维能力的重要手段。 视学生独特的感受、体验和理解”。 好 的文章像书法 ，有时密不透风 ．有时又疏可走马 ． 那么，如何让学生拥有独特体验呢?如何让体验扮靓 作者常有意不把意思挑 明说透 ，刻意留下 “空 白”，让读者 阅读教学呢?我们可以从以下几个方面着手： 揣摩 ，或因表达的需要 ，省略了一些内容 ．留下 “空 白”。在 一 、 抓住 “突破 口”，有效整合，唤起体验 教学中，教师就应该用好这些 “疏可走马”处，巧妙地激发 在阅读教学中，只要能抓住 “突破 口”，我们就可以帮 学生展开想象，用创造的才智为这些 “空 白”添补亮丽的 助学生把课文中的 目录进行有效整合 ，让学生去理解和 色彩。如 小《摄影师》一课 ，表现了高尔基对小男孩充满了 应用，在合成运用中加深对课文的体验和感知 如：在每 关心、爱护，在百忙中抽出宝贵的时间让小男孩拍照 。而 学期的第一堂语文课，我并不急于上课。我常以对整册书 小摄影师最后有没有拍到高尔基的照片的结局没有直接 的了解 ，引领学生到这一册书里去 “踏浪”，可称之为语文 表达 ，给学生留有想象的空间，我抓住这一空 白，启发学 课本 “做广告”。我在原浙版第十二册课文学习前是这样 生想象，“小摄影师第二次能找到高尔基吗?能给他照到 做广告的：别《了!我爱的中国》，也别了 《冬眠》、意《想不 相吗?你能想象他照到相后说些什么，想些什么吗?”我引 到的灾害》，让我们迎接这个 《蒙蒙细雨》的 《春》。这里有 导学生展开想象，补充空 白。像这样留有艺术空 白的课 《养花》，这里有 《花潮》，这里有 鸟《的天堂》，这里还有千山 文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极 一 碧的 林《海》。你的《请求》、你的呼唤 我《爱绿叶》换来了 挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂放射出 冰心的馈赠 《只拣儿童多处行》。 景《阳岗》上看武松；凡《 亮丽的光彩。 卡》信里抒真情；鲁《班学艺》收获多；古《诗四首》记 心； 又如 ：王崧舟老师在教学 《长相思》时，让学生听着 一《夜的工作》催人醒，更有 《我的伯父鲁迅先生》、《詹天 “风雪交加的呼啸声”想象纳兰身在征途的沉重。想象纳 佑》、江《姐》催人奋进 ，让我们永不止步 ! 兰的辗转难寐 ；又让学生听着 “轻快怡人的柔宛音乐”．用 这样的广告词衔接了全册书本 的所有篇Fj，串起了 想象的眼睛观察纳兰美丽的故同……这样的想象，如此 · 52 · 的意会，让学生深刻而又真切地感悟到了诗人纳兰的 “身 顺的”中间加个 “着”字，形成了动态感。接着用 “可是”，话 心矛盾”、“身心冲突”，更让学生触摸到了纳兰 “身在征 锋一转，从所见过渡到所感，一是与秦岭对比，进一步感 途，心系故园”的揣度的心境。用王崧舟老师 自己的话讲： 到其温柔，二是通过对韩愈 “云横秦岭家何在”的感叹，流 “基于联想和想象的 意‘会’，具有很强的直觉内省 、体验 露出对新社会大兴安岭