中美化学教材核心概念的比较的研究.pdfVIP

·10· 化学教育 2011年第4期 中美化学教材核心概念的比较研究 彭 慧 王后雄’ 雷 宇 (华中师范大学化学教育研究所湖北武汉430079) 摘要在分析核心概念的含义和教学功能的基础上，选取人教版化学新教材和美国教材《化 学：概念与应用》中的20个核心概念为研究对象，将其分为相同、相似、相异概念，并结合实例从引 入、呈现、例证、习得方式等方面对核心概念进行比较研究，为中学教材核心概念的编排及教学提供 有益的启示。 关键词化学教材美国教材化学键核心概念教学功能 相异概念 2004年以《普通高中化学课程标准(实验)》为理解新的事物，对化学现象作出合理的解释r2]。核 导向编写的3种版本的高中化学教科书，其中以人 心概念的理解需要学生从大量细枝末节的信息和孤 民教育出版社(宋心琦主编，以卜-简称人教版)应用 立的实验现象中概括出抽象原理，从一般事实到核 最广、最具代表性。2005年美国出版高中化学教科心概念的学习有助于发展和传递更深层的理解力。 书《化学：概念与应用》(以下简称美国版)，现已成为 同时运用核心概念来解释更多化学现象和构建知识 美国高中主流理科教材。 结构是培养学生发散思维能力的有效手段。 美国“2061计划”要求学生学习得更加深入、更 1．3提高学生的科学素养 加贯通、更有连贯性，还要求最大限度地减少记忆那 核心概念的形成和发展，不仅记载着化学知识 些孤立的事实和概念，而应把重点放在核心概念 的形成过程，而且蕴含着科学家的创造思维方式和 上[1]。我国的高中化学课程标准也提出要帮助学生 灵活多样的科学方法，更体现了科学家实事求是的 深入理解化学的核心概念。研究、比较和分析中美 科学态度和敢于创新、无私奉献的科学精神，所以核 化学教材核心概念的异同，提出促进核心概念理解 心概念的学习有利于学生形成科学观念、提高科学 的教学建议是本文的出发点。 素养。 1核心概念的含义及教学功能 2两种教材核心概念异同的统计分析 核心概念是指属于本课程的知识体系的丰要和 选取人教版《化学(必修)》和美国版教材中所涉 重要概念。核心概念是位于学科中心的概念性知 及的20个核心概念为研究对象。2种版本教材对 识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解 核心概念基本上采用的是“内涵定义”，即界定概念 释，这些内容能够展示当代学科图景，是学科结构的 的本质属性。首先从概念的定义来比较，将其分为 主干部分[1]。加强核心概念的理解能有效促进三维 相同概念、相似概念和相异概念(结果见表1)。 教学目标的达成。 表1概念的分类统计 1．1促进知识迁移和应用 类别 统计结果 比例／％ 作为化学学科的一般原理，核心概念之间、核心 概念与学生原有概念及非核心概念之间有着广泛的 氧化还原反鹿、离子键、元素 联系，这使得核心概念成为概念体系和知识框架的 相同概念 周期律、电解质、共价键、共价 35 化合物，摩尔 中心。核心概念可以依据学生的经验和认知发展规 律，按照一定的系列逐渐进阶发展，以层层深入的方 摩尔质量、物质的量浓度、丁 式被学生理解。这种循序渐进的核心概念的获得和 相似概念 达尔现象、离子方程式、离子 45