7年制病理生理学考试方式改革探索.pdfVIP

· 2276· 国病理生理杂志 ChineseJoumMofPathoohvsi01ogv 2009．25(11 师，不利于学生对教师教学方法的适应，因此有可能降低学生对此学科的兴趣，影响教学效果。 “分段式教学”兼有利弊，如何摒除弊端、发扬优势是其能否顺利开展的关键。针对其教学个性化受限的缺点，可以将不 同专业的授课内容进行适当调整，教师切忌贪图省时省力，不分专业 ，吃大锅饭。对其影响教学整体性的特点，开展 “分段式 教学”的教研室要及时进行集体备课，使担任不同内容的教师对于其他教师的部分有所了解，防止重复授课和知识点遗漏等 问题。由此可见，任何一个教学方法和模式总是存在优缺点，在教学过程中，不断发现并探索其解决方法，完善其不足，才能 使该种教学方式得以广泛推广应用。 开展读书报告活动，深化医学教学改革 王 程 ，刘利梅 ，徐 海，高远生，李 丽，张 艳 ，王瑾瑜，刘俊昌，吴立玲 (北京大学医学部病理生理学教研室，北京 100191．E—mail：pathophy@6jmu．edu．Cn) 为激发学生积极主动学习的兴趣，提高学生灵活运用多学科知识、全面思考以及 自主学习的能力 ，培养适应社会需求的 高素质医学人才，我教研室从2004年开始连续5年在临床专业、基础专业和 口腔医学专业的8年制学生病理生理学教学过程 中开展读书报告活动。 该活动的实施共分3个阶段：(1)选题阶段。在学期开始，由教师向学生明确读书报告的书写要求及具体格式 ，内容围绕 心力衰竭的相关领域，学生以实验小组为单位进行交流讨论，明确学习 目标 以及选题的方向。与此同时，我们邀请图书馆的 教师讲授心力衰竭相关文献信息的检索方法，特别是与现代信息技术相关的计算机检索、数据库使用及网络信息资源的利 用。(2)报告的撰写阶段。学生以实验小组为单位，有 目的地查阅文献 、阅读相关书籍 ，构思读书报告的框架结构，最后由1 名学生执笔书写读书报告。整个过程中，学生集思广益，各抒己见，充分发挥 自己的主观能动性。(3)总结阶段。课程结束 后，学生上交读书报告，由2名教师对读书报告进行审阅、修改、评定成绩，列入期末考试成绩，同时将报告装订成册供学生查 阅。对于较为优秀的读书报告，通过教师的进一步指导、学生精心修改后，已在 《现代生物医学进展》、《生理科学进展》等杂志 发表 。 通过开展读书报告活动，调动了学生学习的积极性，促进学生由被动学习向主动学习转变，强化了团队协作意识 ，有利于 学生综合素质的提高，为今后从事科学研究工作奠定了良好的基础。 7年制病理生理学考试方式改革探索 王丽娜，徐长庆 哈尔滨医科大学基础医学院病理生理教研室，黑龙江 哈尔滨 150081) 为了充分调动学生学习的主动性，培养学生的科学思维能力及创新能力，我们改变了传统的“一考定全局”的终结性评价 模式，实行课内教学与课外 自主学习相结合的全程评价。我们教研室对临床 7年制病理生理学的考试方式进行了改革探索， 即在原有理论课闭卷考试 (70％)的基础上引入了“主讲新进展(10％)、撰写小综述 (10％)和设计小课题 (10％)”等科研式考 核的内容。 “主讲新进展”一学生结合教科书相关章节，主讲一段新进展。学生普遍认为，通过资料查阅不仅掌握了教学内容，而且 激发了学习兴趣；同时还创造了多媒体制作的尝试机会，锻炼了语言表达能力。 “撰写小综述”一结合本教研室强项科研课题 ，指定学生阅读参考文献 ，写出综述。学期伊始，召集学生进行文献检索知 识的培训，并列出常用网站和与课题方向密切相关的期刊 目录。然后，由学生查阅文献、整理资料 、撰写文献综述。综述的 撰写是学生综合运用和深化理论知识，把知识转化为能力，培养独立分析和解决问题能力的基本训练。它既能反映学生从事 科学研究能力，又能检验学生掌握知识的深度和广度。 “设计小课题”一在撰写综述的基础上，让学生通过专题报告会确定选题。然后4—5人 1组，各组 自行设计实验，并写出 完整的实验方案。期末时每组选代表作开题报告，大家针对可能出现的问题进行提问，该组的组员进行答辩。 “科研式考核”在病理生理学教学中的应用，不但使学生较好地掌握了大纲所要求的内容，达到了学习目的，而且更为 重要的是学生变 “要我学”为 “我要学”。通过 自己的努力 了解