采用TBL模式开展病例讨论课.pdfVIP

· 2262· 史国病理生理杂志 ChineseJournalofPathophysiology 2009，25(11 实践的需要。(2)PBL在教学中的实施：受 目前传统教学模式和病理生理学教学时数所限，我们只能选择部分章节实施 PBL 教学，激发了学生获取知识的主动性。在讨论病案时，不仅能够完成教师课前预计应涉及到的知识点和范围，还实现了知识 的连贯性和融会贯通 。 2．PBL教学存在的问题。(1)对教师的要求提高：教师要不断更新知识结构。由于病理生理学教师长期单纯从事教学活 动和部分科研工作，无参加临床实践的机会 ，临床知识的来源和学生一样同样是来自书本，在PBL教学过程中，学生的问题可 能会涉及到基础和临床许多知识，需要教师在熟悉基础知识的基础上 ，还要了解相关临床学科的知识，因此最好能有一定的 临床实践机会。(2)能力和技巧培养：PBL教学过程中，学生由被动变主动，成为教学过程的主体，这就需要教师不仅知识结 构全面，教学理念更新，还要求具有更强课堂的驾御能力和技巧，能够掌握和控制讨论的节奏，做到 “收、放”自如。(3)PBL不 能完全替代传统的教学方法：因为我们的教学体制仍沿用的是过去50、60年代教学模式，在有限的时间内全部实现PBL教学 转变是难以实现的，大部分章节仍然采用传统的教学模式。因此需要多学科的融合、沟通。这是一项教学管理者决策的系 统、整体工程，而教师个人或 1个专业则无法实现这种转变。(4)教学资源不足：学生的知识来源不仅限于教科书的范围，相 当大的一部分知识和信息是来源于图书馆的藏书、电脑网络资源、充足的图书资料和软件资源 ，前提必须有足够的设备如计 算机和藏书量作为支持，提高PBL教学效果。 采用TBL模式开展病例讨论课 戴玉杰，刘 欣，邓艳秋，陈 宁，岳风文，刘佩梅 (天津医科大学，天津300070) 病例讨论课一向是一种生动、直观、深入的教学形式，但传统的病例讨论是以教师为主导，采用的是简单灌输式的方法。 而我们在教学实践中，采用了TBL(team—basedlearning)模式，将传统病例讨论课转变为教师搭台，学生唱主角，这极大调动 了学生的自主学习积极性。在小班教学中开展TBL病例讨论课 ，使每个同学都有积极发言表达 自己观点的机会。不仅激发 了学生的参与意识，也提高了学生的组织和表达能力，以及团队合作精神。通过主动查阅资料、搜集相关信息、学习相关学科 知识等多个环节，把所学知识融会贯通并初步应用于临床，既能加深学生对理论知识的理解和记忆，也有利于启迪学生思维， 从而顺利完成从基础理论到临床实践的过渡，特此在临床7年制病理生理学教学中率先尝试增加TBL病例讨论课程。 根据 “跳起来摘桃子”这一被广泛接受的教育理念，精选具有某一系统代表性及典型性的病例，病例既要有一定深度，又 详尽 、清晰，不超越学生能力所承受的范围。病例中并附有思考题，将病例提前给学生，使他们能充分准备 ，对病例中涉及到 尚未学过的相关学科知识，要求同学以各种不同的方式查阅资料 自学完成。 ． 病例讨论课以30人为 1个班，每班分为3组，每组负责 1个病例，共3个病例，时间为3学时。课前每人分别独立完成 PPrr文件和纸质文件的病例分析，于讨论课前 1周将其通过邮件发给任课教师，课堂上每组选派2名同学 ，用 PFI做发言，然 后由该小组同学主持病例讨论，最后再由本组选派 1名同学做最后总结性发言，这样每组的 l0人中，有4人有发言的机会。 讨论结束后由老师做小结，特别针对学生讨论过程中没有明确结论或有分歧的问题，给予合理解答。 在病理生理教学中引入 TBL模式开展病例讨论课 ，激发了学生学习的参与和主体意识，变 以往的被动学习为主动学习， 顺应了医学教育改革的潮流，提高了学生学习的主动性和积极性 ，培养了学生灵活运用理论知识的能力，通过分析病例 、逻辑 推理 、综合判断等环节，大大提高了临床专业学生的整体素质。 PBL教学在病理生理学理论课的应用与体会 李 皓，黄 艳 ，李跃华 (南京医科大学病理生理学系，江苏 南京 210029．E—mail：Haoli@妒nu．edu．en) “以问题为中心的学习 (problem—basedlearning，PBL)”是