对中国病理生理学学科发展的思考.pdfVIP

· 2256· 理生理杂志 ChineseJoumMofP 双语教学的成败在很大程度上取决于师资。教师不仅需要具有较丰富的词汇和娴熟的表达能力，以确保教学质量不因 语言局限而下降；对于高层次学生的教学 ，更应重视和考虑课堂讲授给学生传授了多少知识、对培养学生的自身学习能力和 探求兴趣有多大帮助，这就要求教师不仅要精于本专业教学内容，还要熟悉相关学科的内容和一些新的进展。因此，增强师 资的综合素质是提高双语教学水平的首要前提。 我国的病理生理学教学理念是从前苏联引进的，多年来形成了一个既与多学科有着密切联系，又相对独立的学科。近年 欧美病生书籍出版虽有增多，但由于其教学体系、课程设置与我国不同，直接选用不太适合国内 目前的系统教学。而若没有 相应的教材做依托，学生难以做到全面复习，相关专业词汇由于课堂提供不足或缺乏反复强化，也难以积累。目前虽各校依 情选用或 自编了一些教材 ，但加强既符合国情又与国际先进教学理念相结合的教材及参考书籍的建设 ，是应着力解决的问 题。 双语教学的核心 目的仍然是让学生掌握专业知识 ，合理调整授课方式是保证教学质量的必要措施。教学过程中英文使 用的比例、方式是否恰当，与教学效果有着直接的关系。双语教学的效果如果不及用母语教学 ，不仅会使学生产生厌烦情绪， 更重要的是失去了其实际意义。病生的内容经常涉及到其它学科，学生 自身的英语及相关知识水平的高低也直接影响着他 们对授课内容的理解和接受。我们认为对一些基本概念和难点、重点内容 ，辅以汉语讲解效果更好；而在举例说明涉及到尚 未接触的临床学科时，以使用汉语讲述为好。同时，增强课外阅读也是提高医学英语水平的重要途径。 双语教学的开展虽已有时 日，但一些理念还需通过实践来检验 ，具体的实施方案及考核标准也需要在教学改革的实践中 继续探索和完善。 探讨 “临床型”青年教师的培养 张利军，张丽若，刘 欣 (天津医科大学基础医学院病理生理教研室，天津300070．E—mail：hnzzxyzlj@yahoo．com．ca) 病理生理学是医学教育的一门主干课程 ，是一座沟通基础医学与临床医学的桥梁。但是，由于它的理论性和实践性很 强，涉及到学生尚未接触的各种临床问题 ，学科知识的广度、深度和跨度都很大，不仅令学生望而生畏，而且也让刚参加教学 工作的青年教师头疼。互动式、启迪式、研讨式、PBL(problem—basedlearning)等新的教育模式不断地应用于医学教育实践， 对青年教师提出了更高的要求。目前医学院校青年教师多是应届科研型硕士研究生和博士研究生，他们对临床知识的了解 还只停留在本科阶段。这显然与当前的临床实践相脱节，不能满足病理生理教学需要。因此，有必要充实他们的临床知识， 培养 “临床型”青年教师。所谓 “临床型”青年教师就是说，教师除了要具备扎实的病理生理学专业知识和教学技能外 ，还必须 有一定的临床实践经验。培养 “临床型”青年教师的意义在于：(1)提高青年教师的 自身素质以适应新的教育模式；(2)培养 青年教师的 “临床”意识以促进病理生理学教学与临床紧密结合；(3)为青年教师的科研指明方向，促进科研与临床结合。针 对 目前高校青年教师的现状，我们结合病理生理学的学科特点，认为 “临床型”青年教师的培养方法和途径主要有：(1)短期集 中培训，熟悉内外妇儿等各科临床常见病、多发病诊断及治疗方法，医学院校的附属医院可以作为培训基地；(2)与医院各临 床科室建立长期稳定联系，定期参与I临床病例讨论和疑难病会诊，及时了解临床医学发展新动向。 对中国病理生理学学科发展的思考 李志超 (第四军医大学病理与病理生理学教研室，陕西 西安710032．E—ma il：f @fmmu．edu．cn) 病理生理学在医学科学中属于年轻学科之一，从前苏联创建第 1个病理生理学教研室并作为一门独立学科，也就是百年 的时间，在我国也仅有50余年的历史。在我们的医学教育体系中把病理生理学划归为基础医学 ，这是套用前苏联模式，而欧 美等西方国家则把病理生理学的内容分散到临床各个学科。病理生理学的确与基础医学其它学科联系紧密，但它直接为医 生的临床诊断、治疗提供哲学般的思维和指导，是一个优秀医师不可缺的理论基础。但病理生理学学科在我国医学教育体系