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教育学研究中的概念分析 《北京师范大学学报（社会科学版）》2009年第3期 作者： 石中英 摘 要:概念分析在教育学研究中具有重要的意义，是从认识和理解教育实践的需要，是构建教育理论体系的需要，也是提高当前我国教育学研究质量的需要。日常用法分析、定义分析、词源分析、隐喻分析、跨文化分析和条件分析是教育概念分析中主要的六种类型，每一种都有自己特定的内涵、基础和路径。要更好地理解和使用教育学研究中的概念分析，必须注意以下事项，第一，教育学研究中的概念分析既可以作为一项独立的研究，也可以作为一项研究工作的一部分；第二，教育学研究中六种概念分析的类型既可以单独使用，也可以综合使用；第三，教育学研究中的概念分析既不可过于简单，也不可过于繁琐；第四，教育学研究中概念分析的目的既是认识论的，也是实践论的，它们涉及到人们对待概念分析的态度、方式和目的。 关键词：教育学研究；概念分析；分析教育哲学 概念，既是思想的工具，又是思想的材料，还是思想的结果。说它是思想的工具，是因为人类的思想根本上离不开概念。不单是抽象的思维离不开概念，就是具体的、形象的思维抑或是直觉的思维，离开了概念恐怕也会成为一种漫无边际的意识之施，根本辨不清主题、分不清方向。说它是思想的材料，是因为概念是命题的意义单元，命题是理论的组成部分。在任何一种研究领域中，概念本身经常成为理解、思考或拷问的对象，是理论研究、实验研究、行动研究、叙事研究等不同研究范式都要着力定义、分析或讨论的对象。说它是思想的结果，是因为概念的提出、概念内涵的解释与重构，都不是一蹴而就的心理活动，而是一系列思想活动的结晶，体现着思想者的智慧，反映着思想者对某一问题的立场、态度和价值倾向性。因此，概念分析，既是人类思想过程的一部分，也是理解人类思想过程的一部分，并对建立在概念之上的人类生活方式产生直接的和重要的影响。概念分析是所有人文社会科学研究的共同方法之一。有关概念分析理论与方法的研究也因此构成所有人文社会科学研究的共同方法论领域。本文主要基于教育学的立场来讨论概念分析的相关问题，希望对于推进我国的教育学研究有所裨益，也希望对于加强其他人文社会科学概念分析的研究有所启发。 一、教育学研究中概念分析的必要性 教育学研究中概念分析的必要性，可以从以下几个方面去理解。首先，是认识和理解教育实践的需要。与人类的其他实践活动领域相似，教育实践活动不是一种纯粹的自然过程，而是一种社会文化过程。作为一种社会文化过程，教育实践的建构和展开，与实践者对于相关概念如教育、教学、儿童期、教育目的、学习、教师等等的理解分不开。从逻辑上说，对教育概念的理解是开展相关教育实践活动的一个思想前提。在实际教育生活中，教育者的教育行为也是基于他们对于相关教育概念的理解的，不管这种理解是常识性的还是专业性的。一般情况下，他们如何理解相关的教育概念，他们就如何开展相应的教育行为；对相关教育概念的理解也是他们评价一种教育行为是否恰当的根据或标准。因此，对于教育实践来说，诸多的教育概念不单单是一个个描述性的符号，起到一种简单表征的作用，同时也具有一种规范的和指导的作用，直接地影响到人们的教育行为。在此意义上，教育学研究中的概念分析，为教育学研究者理解教育实践提供了一个入口，也为教育学研究者观察、分析和解释教育实践中的问题提供了一个路径。 其次，教育学研究中的慨念分析是构建教育理论体系的需要。早在赫尔巴特时代，教育学者就非常重视教育学研究中的概念问题，认为教育学作为一门科学的严谨性和独立性就维系于一些教育概念的明晰性，概念分析因此就成为建构教育理论体系一个至关重要的工作。赫尔巴特曾经明确地说：假如教育学希望尽可能严格地保持自身的概念，并进而培植出独立的思想，从而可能成为研究范围的中心，而不再有这样的危险：像偏僻的被占领的区域一样受到外人治理，那么情况可能要好得多。[1]（p9—10）因此，在赫尔巴特看来，普通教育学必须把论述基本概念放在一切论述之前。[1]P192）赫尔巴特是这么说的，也是这么做的。他提出并分析了一系列重要的教育概念，如人的可塑性、教育性教学、管理、教学、训育等等，他的许多教育思想就展现在对这些关键教育概念的分析过程之中。可以认为，赫尔巴特的教育学之所以能够给后人以组织精密，义理宏深[2]（p166）的印象，与其提倡、重视和善于进行教育概念的分析是分不开的。杜威作为20世纪国际上最具影响力的教育学家，在其教育理论体系建构过程中也非常重视和善于进行教育概念的分析。他在其最重要的代表性著作《民主主义与教育——教育哲学导论》中，对于教育、民主、教育目的、兴趣、经验，科学、教育方法等一系列的概念进行了系统、深入和辩证的分析，并以此为基础提出了他独具特色的教育命题，如教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、教育是一种社会的