基础医学专业病理生理学教学的思考.pdfVIP

· 2257 教学的一部分，使病理生理学与临床更紧密地结合 ，这样既有利于指导临床，也有利于促进病理生理学的发展。 2．内容调整：病理生理学内容中的基本病理过程集中讲授，取消内、外科总论部分中相同的内容，这样可以优化教学内 容，减少不必要的内容重复；各论部分增加内含后穿插于内、外科相应章节中讲授。 3．增加 内容：比如与急救科相关的基础 内容如心跳呼吸骤停的病理生理学内容，与神经科学相关的病理生理学内容如疼 痛等 。 总之，病理生理学无论是从地位或是从内容上讲，都应该是临床基础学科中重要的学科 ，要使它具有更强的生命力，必须 紧密结合临床，才能更好地服务于临床，从而更好地发展 自身。 提高病理生理学教学水平与能力的思考 李 峰，李 扬，孙连坤，康劲松 (吉林大学白求恩医学院病理生理教研室，吉林 长春 130021．E—mail：fli@flu．edu．cn) 目前医学高等教育课堂教学的现状与21世纪高等教育的发展和培养具有创新精神的高素质人才的要求还很不适应。因 此，教育思想、教育观念的转变，课堂教学模式、教学方法和教学手段的改革迫在眉睫，刻不容缓。而提高病理生理学教学水 平和能力，就要从教育思想观念、教学方法和 自身素质几个方面着手。 我们应树立注重能力培养，充分发挥学生主体作用，培养学生 自学精神、创新意识的教育思想。教学中注意因材施教，促 进学生思维和个性健康全面发展，努力培养和造就高素质创造性人才。 在病理生理学教学中，积极实施 “主导一主体”教学模式。注意发挥教师的主导作用，同时强化学生的认知主体作用。 课堂上教师通过对学生的组织和主导作用，让学生获得更多的参与教学的机会，培养学生的自信 、好奇的个性，创新意识和创 新能力。在建构主义学习理论的指导下，努力向以培养学生整体素质为 目标的 “以学生为中心”的教学模式转变。创造条件， 促进学生以自学为主，自主发现、自主探索，让大学学习过程成为学生主动而系统地汲取知识、提高智力和创造能力的活动。 以学生为中心的教学模式，不但没有削弱教师在课堂教学中的作用，相反，对教师提出了更高的要求。要求教师不仅是 知识的传授者，又是学生学习的帮助者。教师要加强自身的创造意识 、创新能力、道德素质、再学习意识。要提高病理生理学 教师的教学水平和能力，教师角色的泛化已是必然趋势。 基础医学专业病理生理学教学的思考 邓艳秋，戎 凯，崔冉亮 (天津医科大学基础医学院病理生理学教研室，天津 300070．E—mail：dengyanqiu66@yahoo．corn．cn) 自1996年，原国家教委首次批准北京大学等开始招收基础医学专业本科生，国内许多大学相继开设不同层次的基础医学 专业，包括本硕连读7年制、本博连读 8年等，基础医学专业主要培养从事生物医药基础教学和科学研究的高级专 门人才，创 新型人才培养是基础医学专业教学工作的中心任务。病理生理学作为基础医学中探讨疾病发生发展规律与机制的一门桥梁 学科，在基础医学专业的教学体系和人才培养方面有重要意义。如何建立适合基础医学专业的病理生理学教学模式，适应该 专业创新型人才培养要求，是病理生理学专业教师亟需认真思考和积极探索的问题。结合 自身基础医学专业的教学体会提 出以下几点建议。(1)建立适合不同层次基础医学专业的教材体系。目前基础医学专业基本上与临床医学专业使用同样的 教材，无法满足基础医学专业培养的需要。(2)提倡PBL(problem—basedlearning，PBL)教学法，提高学生分析问题和解决问 题的能力。基础医学专业一般采用小班教学，学生英语基础和学习能力较强，更适合PBL教学。但是由于我国学生已经习惯 传统教师授课式的教学方法，建议采用传统教学和PBL教学法相结合，逐渐减少传统教学的比例，使学生逐步建立科学的学 习和思维方式，培养学生 自主学习、自我获取知识和再学习的能力，最终实现 PBL教学。(3)强化学生的实验技能和科研训 练，增加综合性机能实验和设计性实验的课时，引导学生阅读科学文章，开展学生为主导的学术研讨会，提高学生的发现问 题、分析问题和解决问题的能力，逐步提高学生的科学素质和科学修养。(4)改革现有的考试评价体系，开发