普通化学和元素化学.pdfVIP

普 通 化 学 与 元 素 化 学 华形文 陈景祖 严洪杰 王颖霞 卞江 李彦 北京大学 化学学院 普《通化学原理》编写组 1952年院系调整之后，大学化学教育主要参照前苏联的模式制定教学计划。工科专业在一 年级设“普通化学”，学时较少，内容以化学原理为主，元素化学所占比例很小，之后不再有后续的 化学课程:而化学类与化工类专业在一年设“无机化学”，学时较多，一般两个学期完成，随后有分 析化学、有机化学、物理化学等基础课。无机化学以周期表为线索一族族地介绍元素及其化合物的 存在、制备、性质、用途等内容。有些教材在某些章节加入一些化学基本原理，多数教材，则为了 避免对各元素仅作描述性介绍，一般在第一学期先介绍化学原理，第二学期才系统介绍元素知识。 所以无机化学课程实质也兼有普通化学的任务。自上个世纪80年代开始，北京大学化学系在一年级 上学期开设普通化学原理课程，下学期开设系统的普通无机化学课程，在高年级设中级无机化学，介 绍无机化学各新兴领域，研究生阶段则为高等无机化学。 为适应无机化学学科的发展和教学改革的要求，1997年北京大学化学与分子工程学院开始调整 课程设置。在一年级第一学期开设普通化学原理，每周4学时，第二学期不再开设普通无机化学课 程，而在三年级设无机化学，在普通化学课程内安排 10-12学时介绍元素化学的最基本的知识，同 时在一年级的实验课里加强有关常见元素的重要性质的内容，使学生通过实验观察来学习。三年级 的无机化学课程结合相关内容深入介绍元素的基础知识。从2003年秋季开始，配合普通化学课程教 学，每两周组织一次讨论课，激发学生学习的主动性。 普《通化学原理》第3版的修订充分考虑了课程设置的情况和教学要求。根据多年的教学经验， 在原理部分基本保留己有的框架，而对内容进行修改和调整。在此基础上，加入了元素化学内容— 这方面内容编排的主导思想仍是以原理为指导，希望通过一些元素典型性质的讨论和分析，引导学 生掌握学习元素化学知识的方法。这一部分内容的讲义已试用过几遍，受到学生欢迎。现就教材的 编写特别是与元素化学相关的内容谈谈我们的几点体会。 1. 元素周期表是认识各种化学元素的基础工具，学生应当在脑海中建立一幅元素周期表的图像， 对周期表有一个面、线、点的认识。面是指s,p,d,f各区元素的概貌，线是指竖横两向，即同一 族元素或同一周期元素之间的相似性和相异性及递变趋势，点是指某个元素在周期表中的位置及其 主要特征。元素及其化合物的性质虽然千差万别，但也有其内在的联系和规律。因此，在有限的时 间内，就需要精心选择事例，细心进行安排，不求面面俱到，但求举一反三。授课教师可以有很大 的灵活性和选择性，可以从不同的侧面展示元素世界的丰富多彩，引导学生自己遨游元素知识的海 洋，获取知识的宝藏。 2. 注重分析 “结构、性质和功能”的联系。元素在周期表中的位置取决于其核外电子排布，’周期 律的实质是原子的基态电子构型的递变规律，化学变化的实质是价层电子的重排，因此元素及其化 合物的物理化学性质与其所形成化学键的性质密切相关。考察物质性质的出发点是了解其中的基本 单元及其相互作用关系。组成物质基本单元内的相互作用力即化学键，化学键类型与元素的核外电 子构型密切相关;物质的结构类型决定其性质。宏观性质决定于微观结构，物质的基本性质如酸碱 性、溶解性、氧化还原性、络合性、热稳定性等，性能如光、电、声、磁等以及复杂的生物化学功 能均以化学作用为基础。因此，有关原子结构、分子结构及晶体结构的知识贯穿于元素及其化合物 性质的介绍之中。 3. 化学在社会发展中的作用和地位可以结合元素化学知识进行介绍。本书增加了 “化学与社会发 227 展”一章，以化学知识为经线，以社会普遍关注的问题为纬线阐述化学学科在社会发展中的作用。 这是一个涉及面很广的问题，教材从能源、材料、信息以及人类赖以生存的环境和生命奥秘几方面 出发，组织有关内容，这部分内容适合学生阅读自学，也可以分别融入元素化学内容的教学中。当 然，我们也期望以此为窗口，让学生领略化学学科的丰富多彩及其对人类幸福与经济发展所做出的 贡献，提高年轻学生学习化学的兴趣和投身化学事业的热情。 4. 指导学生自由选题，3-5人为一个小组撰写小论文。这个环节非常重要，课内所述，学生处于 被动一方，并且由于课时所限对各种元素的知识不可能全讲，即便有可能多细致地讲，往往又会留下 “