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韦纳归因理论应用于教学中的探讨 双流县九江初级中学 陈霞 摘要：归因与学习动机的研究是目前教学研究的一个重要课题。韦纳归因理论从两个维度与四个因素来研究学生归因对其带来的影响。教师通过了解掌握韦纳成败归因理论，指导学生对自己作出正确的成败归因，并将其运用于自己的教育教学之中。 关键词：成败归因理论 教师 学生 应用 正文： 在日常生活中,人们无时无刻不存在着对自己的行为、对别人的行为和对发生在自己周围的各种各样的事件寻找原因，并作出解释，这其实就是人们的一种归因。自20世纪60年代开始，心理学家就开始从认知的观点来研究归因的问题。关于归因与学习动机的研究已经成为目前教学研究的一个重要课题。那么，学校教师如何引导学生做出正确的归因，提高学生学习的主动性、积极性，从而提高教学效果，达到教学目的，这是本文所关注和探讨的问题。 一、归因与归因理论 心理学将归因理解为一种过程，因此归因可以理解为根据行为或事件的结果，通过知觉、思维、推断等内部信息加工过程而确认造成该结果之原因的认知活动。在学校里,当学生学习结果出现时,老师和学生都要寻找这一结果出现的原因, 即进行成败归因。 归因理论是关于人们如何解释自己或他人的行为及这种解释如何影响他们情绪、动机和行为的心理学理论①。美国心理学家海德（F·Heider）认为，人们都有一种理解、预测和控制周围环境的需要，为了满足需要，人们就根据各种线索对已发生的行为和事件进行原因解释。人们生活在这个世界上，几乎每时每刻都在有意无意地进行着归因活动。 二、韦纳归因理论的主要内容 韦纳（B·Weiner）是当代最著名的归因理论家，他对归因理论的研究和概括把归因理论推向了心理学研究的顶峰。韦纳归因理论的核心内容是集中解释个人在行动之后，自己对行为结果成功或失败的认知解释，即把所感知到的成功或失败归咎于某种原因，故韦纳的归因理论也称为成败归因理论②。 韦纳认为，对于成功与失败的归因应包括两个纬度：第一，观察者必须决定成败是由于内在的因素还是外在的因素；第二，观察者还必须决定成败是经常发生的还是偶然发生的③。人们在对某件事情进行原因分析时，必须通过这两个纬度才能做出总结性的归因。同时，韦纳也提出个人对成败的解释不外乎以下四种因素：自身的能力、所付出的努力程度、任务的难度以及运气的好坏。 自身能力属于个人特征的内在原因，是一个人内部的稳定的但不可控制的因素。若学生把成功归因于自身能力，则会提高他的成功期望，产生自信、骄傲的积极体验；反之若学生将失败归因于自身能力，则会大大降低他的成功期望。 努力程度是描述个人特征的内在原因，是一个人内部的可以控制的但不稳定的因素。若学生将成败归因于努力程度，则会增强和巩固他们的信心，提高学习的成功期望以及激发学习兴趣。 任务难度属于环境因素的外在原因，是一个人外部的稳定的但不可控制的因素。若学生将成功归因于任务较容易，则会提高他的成功期望和学习兴趣，产生自豪、骄傲、兴奋的积极情绪体验；反之，如果是一个成绩考得不好的学生，若他将失败归因于任务太难，则会降低今后学习的成功期望，并且产生沮丧、紧张、焦虑的消极情绪体验。 运气的好坏属于环境因素的外在原因，是一个人外部的不稳定的以及不可控制的因素。如果学生将失败归因于运气不好，则会提高其学习的成功期望，激发学习兴趣。 三、韦纳归因理论在教学中的应用 教育是归因理论最重要的应用领域之一。学生如何对自己的学习成绩进行归因，是长久以来学校和教师都在探索的问题。 ㈠了解学生的归因倾向，因材施教 世界上没有两片相同的叶子，因此也没有两个完全相同的人。由于学生本身就存在着个体差异，因此教师在引导学生进行正确归因时，必须先要了解学生的归因倾向，才能从学生自身出发，因材施教。学生除了自身的差异以外，同时还受到环境的作用，因此，许多因素影响着学生对自己成败的归因。 第一，学生的成就动机水平影响他们的归因。成就动机水平高的学生倾向于内部归因，成就水平低的学生则倾向于外部归因。例如，某个同学向来对自己都要求严格，并且给自己制定了切实的学习计划。在考试获得成功以后，成就动机水平高的学生会将成功归因于能力和努力这些内部原因，而成就动机水平不高的学生，对自己没有什么要求，也没有什么计划，那么他对成功就不会作出明显的归因倾向；反之，在考试失败的情况下，成就动机水平高的学生更多的倾向于归因于内部原因，如努力程度不够等，而成就动机水平低的学生则倾向于将其归因为缺乏能力，或归因为外部原因，如运气、身体状况等。 第二，不同性别的学生对自己行为结果的归因不同，“男生倾向于把成功归因于能力强、努力程度高等内部因素；而女生倾向把成功归因于运气好、任务容易等外部因素。对于失败，男生倾向于归因为运气不好、任务太难，女生则更多归因于能力差”④。