运用“四位一体”思路探究《Goforit》教学策略.docVIP

运用“四位一体”思路探究《Go for it》教学策略 火高录 郑金燕 摘要：教师要从思想上、行动上转变观念、转变角色和功能，首先要熟知教材内容及编排特点。其次，对教材进行合理的科学的创造性的整合运用，才能使自己成为学生学习的组织者与指导者。整合教材不是对教材随意取舍，而是为了提高学生的学习效率、发展学生的某项或综合能力，即，听、说、读、写、译的能力而进行的有效组合。教学中以单元为整体，把教材内容分为词汇、语法、听力、交流、阅读和写作五个课时教学，集中训练，有的放矢，效果明显。 关键词：教材整合 五步教学 策略探究 《新课程标准》要求，教师要从思想上和行动上转变观念、转变角色、转变功能。也就是说变英语教师为英语教育工作者，做一个教育教学上的组织者、设计者和指导者；变以老师为中心为以学生为中心。在现行的《go for it》这一教材的教学中如何落实这些转变呢？笔者认为，首先要了解本套教材的编排模式和结构特点。此次，要根据自己的教学需要对教材进行创造性地整合使用。 一、教材特点 （一）本套教材采用任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）模式，融汇话题、交际功能和语言结构。每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构、基本词汇（《Go for it 》八年级下册学生课本，前言）。整个教材呈现了如下特点：编写模式体现了语法知识结构呈现的有序性；教学内容的真实性 ；教学活动的多样性；教学任务的连环性。（二）文化背景知识的呈现由浅入深，注重培养学生对中西方文化差异的敏感性和学生对文化差异的鉴别能力。（三）有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略。 二、教学策略 以突出学生主体地位、发展学生自主学习能力为指导，根据学生的实际情况和教材本身的编排特点，对教材进行适时、适度的整合使用，以便更好地服务学生。下例“五步教学法”的尝试就是对教材内容的整合使用， （一）词汇教学 （period 1）。记单词对学生来说比较枯燥，容易对它失去耐性 ,但教材中的单词逐年在增加，单词记不住、记不牢永远是学生难解的心病。只有改变传统教学中靠讲解和机械操练掌握词汇的方法，注重培养学生自学的能力（如，根据读音、构词法、联想法识单词的能力），通过教师认真示范、情景设计等途径，才能使学生尽快熟记词汇。这正如王逢鑫教授说的，“科学记忆有赖于读音规则、拼写规则和构词法”（王逢鑫，转自《基础英语教改论坛》（初中教师卷第三集），19页）。如，我在八年级教学中设计教学环节时，以单元为一个整体，第一课时只学单词，把单词分为黑体字、非黑体字、短语三个部分进行教学，并让学生根据音标、构词法等在小组内讨论学习。除了这种分类的方法之外，还可以根据词汇的特点采用例句法、演示法、讨论法、同义词法/反义词法等。为了减轻学生课外负担，尽可能做到当堂学习当堂消化，发现问题及时补救。 （二）语法教学（period 2） 。对于缺乏语法环境的农村学生来说，通过语法教学，培养学生的语法意识，让学生在掌握了一定的语法规律后通过运用练习（造句、翻译等），转化成自己的知识，继而形成语言运用能力，这一方法很有必要。语法教学放在每单元的第二课时，并把语法教学分为短语或习惯用语、时态或句型、课文中的重点句子三个部分，目的是为后面的听、说、读、写打好基础，以便扫清学生在听力训练、阅读训练时理解上的障碍。词不离句、句不离篇。语法教学不能只让学生记一些条条框框。我首先引导学生从课文句子中概括、总结，再举例、造句、仿写等方式运用到句子中。教学中，我所采用的方法主要是操练，由简单的机械操练（连词造句、仿写句子）逐步过渡到联系生活的有意义的练习（有短语或句子结构提示的书面表达）。 （三）听力教学（period 3）。听力教学放在第三课时，把section A 和section B所有的听力部分安排在同一课时，这样便于训练学生的听力能力。通过前两课时的学习，学生对内容的理解有了一定的基础。本套教材设计了大量的听说材料，这些听力材料是学生学习过程中的一个难点。只有通过进行大量的听力训练，才能培养学生良好的听说习惯。在教学方法上，我常常采用“4L”法（即Pre-listening, Listen attentively, Post-listening and Re-listening. ）。教师根据所听内容，利用问题、图片、实物、游戏等进行巧妙导入，从而引发学生听的动机。其中也包括背景知识的简单介绍、关键词解释和听力技能的指导。教学中最忌讳还没有让学生明白听的任务，就已经播放录音的做法，学生听得结果只有一塌糊涂。 （四）任务设计（period 4）。这一环节的中心任务其实就是完成教材中安排的部分活动（除了听力和阅读之外的），以训练学生口头表达的能力。教师要做的就是根据教