新课程下生物“学困生”的特点和成因分析.docVIP

附件三： 新课程下生物“学困生”的特点 与成因分析 单 位： 修武县第一中学 主持人： 王东平 参与者： 常永红 许永红 赵丽萍 赵小伟 新课程下生物“学困生”的特点 与成因分析 王东平 常永红 许永红 修武县第一中学 赵丽萍 赵小伟 高中生物新课程与原大纲课程相比，有明显的不同，教学理念上更加先进科学，教材编排上更符合当代学生成长的要求。因此，新课程教学的实践也就更富有特点。但是，由于受传统教学观念的影响，新课程教学必然会出现一定的问题。其中，“学困生”这个看似陈旧的话题，也一定会有新的变化。那么，新课程下生物“学困生”会呈现出哪些特点呢？新课程下“学困生”形成原因究竟有那些？为此，我们在进行了大量摸底调查工作的基础上，进行如下总结分析： 一、“学困生”的界定 “学困生”，过去又称“差生”、“后进生”。对于“学困生”的界定，专家学者们认为，学困生是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及其要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，不能达到教学大纲的基本要求，需要通过有针性对的教育、教学或“医疗措施”给予补偿和矫治的学生。这是在目前为止最为科学和全面的界定。 “学困生”的学困生由于分类的方法和角度不同学困生被分成许多种类从学习困难的原因可分为智力型学习困难动力型学习困难外因导致型学习困难三种从困难学生表面可分为成绩差纪律差成绩纪律双差三类从管理的角度来分则是：违反纪律型、懒惰型、学习方法欠好型。违纪型：这部分学生智力正常，思维、反应灵活但学习态度不端正，，，违反课堂纪律。教师要管他，他处处与教师作对，即使明知道自己不对也要顶撞，有时搞恶作剧捣乱教秩序。同其他学生关系不团结。总之，师生关系紧张，交友出现问题，品质滑坡。教师对他正常的教育已失去作用。这部分学生大多数是家庭的问题，如父母的离，父母的道德素质差，父母的过分溺爱有少数是由于自身的原因如个性怪僻等造成严重的心理障碍。懒惰型 这部分学生智力正常，他们的主要特学习目的不明确，竞争意识不强，学习缺乏紧迫感缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，表现为懒惰，不爱动脑动手，作业不做，听课不集中。这部分学生大多数心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，受挫能力差。方法欠妥型 这部分学生智力也属于正常，记忆力较好，学习不得法，也没有良好的学习习惯其主要特征是，坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖老师，学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解力差不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节如：预习、听课、复习、独立作业、总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理解不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累。表现为有些目还可以，但有几门特差，如语文、外语还好，但数、理、化等比较抽象学科差。 “学困生”的学困生的成因是多方面的。通过调查我们发现主要是以下几方面的因素。 学生缺少好的学习习惯，从而导致学习成绩低；缺信心发展到自卑，从学习积极性不足发展到厌学。 学校德育的效果不理想忽略了对学困生的管理和帮助。学困生古语云：“近朱者赤，近墨者黑”。有的学生抵御不住社会精神环境的种种诱惑，人云亦云，东施效颦，模仿社会不良风气，也给学习造成了一定的影响青少年缺乏社会经验，是非判断能力和自我控制能力差，使他们在年长的几句“世态炎凉，人生真谛”和社会上好友之间“肺腑之言”下，忘记了自己是学生，自己的学习任务，不思学习，在思想上，学习上造成荒废。家庭教育是学校教育的重要补充，是学生成长的一条重要途径，好的环境积极科学有效的教育是学生成长的良好基础但在这些家庭中存在着家长对子女管教的态度和要求存在偏差，对子女管理方法存在严重缺陷，本身家庭经济、家庭氛围不和谐等影响因素。总之，造成学困生的原因应该是多方面的，但主要的还是学校、教师学生本身方面。学校应反思在教育管理、教学目标、评价体系和对学生的总体要求上是否观念有待更新、思路有待拓宽、方法有待改变；教师应反思在教学内容、教学方法、教学能力、教学态度、教师行为方面是否面向或者考虑到、照顾到学困生的特殊情况。学生方面主要应反思自己所具备的知识、智力、能力的单一或者综合的发展是否不平衡。 - 2 -