小学数学错误成因分析实施方案.docVIP

小学生错题归类及成因分析课题研究实施方案 ? 课题的背景 学生做错数学题，使我们教学中再普遍不过的事，究其错误的原因很复杂，有学生自身的原因，也有我们教师的原因。面对学生的错题我们应该怎么办？我们不能无奈的、被动的采取“错误—订正”这样单一循环的模式，而应该以研究者的角色，以积极的态度，因势利导，让错题成为引导学生进行再度探究的资源，成为教师反思自己教学的有效载体。 新课标要求：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。但在现实教学中却还存在一批学困生无法得到发展，据研究：大约5％－10％的在校生学习有障碍，这些学习障碍生（学困生）有权利得到发展如果这些学困生得不到转化，那么到高一级学校后就无法参与正常的学习。我校数学教师工作量较重，如果建立基于知识点的错例采集资源库,探索出转化学困生的科学有效的方法，将会减轻教师的工作负担，提高教学效率。通过开展课题研究，使教学更有针对性和预见性，促进教学质量的提高。通过研究，总结有效提高学困生学习质量的规律，从学困生致困成因的层面防止或帮助学困生。缩短学困生学数学的时间，真正意义上实现以最小的劳动付出换取最大的收获，激发学生学习数学的兴趣。增强学生的自我效能感，提高学生分析和解决问题的能力。 二、研究的目标 1、归纳小学生数学错题的常见类型并提示成因。 2、形成减少小学生错题的策略。 3、获得提高小学生数学学习中自我纠错能力的指导要点与方式。 三、研究的内容 1、小学生错题资源库的建设。 2、小学生错题的类型以及成因的剖析。 3、小学生数学自我纠错的指导要点以及教师指导方法。 四、研究的方法和过程设计。 1、实验对象 根据学困生的界定标准，每班选取五.六名学困生。要求对象智力正常，生源稳定。 2、实验时间 ??? 本课程的研究时间从2013年9月到2013年9月，共分四个阶段进行。 第一阶段：2013年9月——2013年10月（准备及初步实施阶段） 第二阶段：2013年10月——2014年6月（实施阶段） 第三阶段：2014年7月——2014年9月（总结阶段） 3、试验方法 （1）、本课题以行动研究法为主，以目标-实践-反思-总结的模式进行。 （2）、在课题先期准备过程中，以调查法为主。 （3）、在课题的研究过程中，注重个案分析与资料的积累。 （4）、在课题的总结阶段，以总结法为主。 ???五、课题研究内容 1、错误题库的建立 途径：教师收集:通过从课堂上练习、课外作业与平时测试中及时提取研究对象出现的错误。 2、错误原因的分析 A、教师进行错题成因分析、诊断。 （1）教师的教学行为反思 （2）学生的学习行为诊断 B、分类整理，建立错题资源库。 3、有效利用错误题库的策略 （1）把错误题库转化为教学资源 ①个体辅导：针对后20%学困生出现错误时采用。 ②教学改进：指重点针对后20%学生有意识地调整教学设计。 ③反馈性练习：按一定的周期整理错题库的内容，精心设计诊治题进行练习。 ④动态检测：对学生的错误分层要求，动态追踪。 ⑤建立新的错误题库和诊治题库。 ⑥循环往复，强化训练。 （2）使错误题库成为学生自我教育的宝库 建立错题库的要求先分类归纳，再指出各题错在何处，并分析各自出现错误的原因，然后改正错误，把正确答案附在后面，最后提出改进意见。 通过对一个周期的错题库的再整理，先分类归纳，注意找准病根，使学生能知错，进而改错，最后达到防错。 每次单元练习后都要求学生认真反思,填写单元测验学生自我评价与反思表。通过对错题的分析、改正，可使自己更准确地掌握基础知识，以及培养对错误的鉴别，辨析能力、审题能力、文字表述能力等。 通过建立错题库，学困生可以正视自己的失误和缺点，时时对自己加以警戒，培养严谨学习的态度和方法。结合“数学日记”的形式来反省自己学习数学的历程。促进学生反思，完善认知，学会数学地思考。 4、激励成功的评价机制 （1）评价要求： 学困生的要求：相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，争取明天行；能正视不行，也是我能行。 （2）评价内容：错误题总量是否减少、同类错误次数是否减少或者消失、上课能否主动参与、能否自觉纠正错误、学习有不懂的能否请教同学和老师、能否达成自己的目标、是否学会反思及实效、能否促进同学共同提高、学习成绩是否有提高。 （3）评价方法：自我评价、小组评价、家长评价与教师评价相结合；后20%学生个体与小组相结合；每周小结,弹性评价,动态跟踪。 （4）评价方式:语言激励（个别激励、全班表扬）——书面激励（向家长发喜报、）——考核激励（与班级激励相挂钩） ?六、课题研究的预期目标 学困生由于以前数学学习错误问题得不到解决，在学习新的数学知识又不断产生新的错误问题，这样不断积累，长期消极等待，形成的是学生失去学习信心，导致