教育论文：搭建问题平台 开展自主创新学习（初中数学）.docVIP

搭建问题平台 开展自主创新学习 宁波市鄞州区田莘耕中学 袁君 “教会学生学习”是当今世界教育所关注的课题。古人云“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷”。数学是一门基础工具学科，从某种意义上说，学生掌握数学学习方法，甚至比掌握数学知识更为重要。正如日本的著名的数学教育家米山国藏所说：学生“作为知识的数学出校门后不到两年可能就忘了，唯有深深铭记在头脑中的是数学的精神、数学的思想、研究的方法和着眼点等，这些随时随地的发生作用，使他们终身受益”。也就是说一个结论需要在某种特定条件下才能运用，而获得这个结论的方法，可以超过这个范围而付诸运用，或者说，在变化了的情况中仍是有生命力的。因此，不仅要给学生传授知识，而且要在这一过程中引导学生掌握获取知识的方法。着力培养学法指导，提高自学能力。增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。怎样教 会学生学习，怎样改善教学方式，促进学生主动学习实现“数学学习的过程应该是一个生动活泼的、 自主的、富有个性的过程。”是新课程实施以来一直探讨和关注的问题，笔者经过一段时间的摸索与实践，以“搭建问题平台 开展自主创新学习”的教学思想展开教学，实施的效果比预期的目标更好。下面结合教学实践浅谈自己的几点做法和体会。 学生的创新意识只有在富于创新、和谐宽容的气氛中才能顺利发展。倘若课堂教学中充满着控制命令，主观专断，批评训诫的气氛，学生的创新意识很容易在压抑的气氛中枯萎，因此，教师必须善于调控教学气氛，搭建一个为学生创新意识的滋生与发展的平台。教师要通过对教学内容的“问题化”组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情景，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流。平台的问题创设可以有以下几种： （一）：问题情境引入------创设问题情境，使学生发现并提出问题，而且使问题定向，为“生成”问题。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑问是促使学生积极主动探索新知识的动力。教师在教学中要积极创设问题情境，使学生在情境中生疑，在不断地解决问题中进步。值得注意的是这里的问题情境并不是传统教学中的“教师问，学生答”，而是指教师创设学生能够质疑的情境氛围，使学生在教师的引导下自己提出问题，然后通过观察验证、实验操作、归纳类比、分析讨论等方式来解决问题。具体有以下方法：利用媒体来创设问题情境；利用教学实验来创设问题情境；利用现实生活来创设问题情境；利用故事来创设问题情境。创设引人入胜的情可以吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，形成良好的课堂气氛，为启迪学生的创新思维、激疑设问创造有利的条件。 解法1：高斯法：1+2+3+4+5+…+ 100 ==5050由此得到启发：1＋3＋5＋7＋…＋（2n－1）== n2 解法2：图形拼和法 （1） 如图因为组成此平行四边形的小圆圈共有n 行，每行有[（2n －1）＋1]个，即2n 个，所以组成此平行四边形的小圆圈共有（n×2n）个，即2n2个．所以1＋3＋5＋7＋…＋（2n－1）＝＝n2 （2） 如图因为组成此正方形的小圆圈共有n 行，每行有n个，所以共有（n×n）个， 即n2 个．所以1＋3＋5＋7＋…＋（2n－1）＝n×n＝n2 ． 学生的自主创新学习真是太棒了！ （三）：设计交流问题------对探索的问题及时反馈，进行分析，进行设计，在交流中进一步拓展问题，为“发展”问题。学习是一个创造性发展的过程。通过设计交流问题，学生得以参与教学过程，并在与他人的竞争与合作中体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高了成就期望，激发并增强了学习动机，促进了学习主动性的发展；设计交流还为学生提供展示与表现自己能力、个性的机会与场所，促进了学生创造意识和创造能力的增强，从而发展了学生的创造性。同时这个过程也是暴露学生各种疑问、困难、矛盾的过程。例如：在《几何图形》的教学中我设计了“用三角形、圆、线组合设计一幅精美的图案，再用一句简洁的语句描述。”这样一个问题。学生设计出了以下各图，太美了，太有创意了！ 孤帆一片日边来 灯一盏 笑脸 禁止 开放问题的设计让学生以高昂兴奋的学习热情投入到自主学习中，通过自己设问、设计，相互比较，共同提高促进学生养成了良好的自主学习的习惯。 （四）：问题解决方案------对发展的问题提出更新更好的解决方案，为“解决”问题。数学源于生产和生活实践，数学概念和知识的产生与发展和实践是分不开的。为了得到问题解决的最佳方案，学生的学习经历两“过程”：(1)发现实际问题中的数学成分，并进行符号化处理，把一个实际问题转化成为数学问题。(2)在数学范畴之内