教育论文：数学课堂教学需要适当的“沉默”（初中数学）.docVIP

数学课堂教学需要适当的“沉默” 摘要：随着新课程的实施，教师的教学方法与学生的学习方式有了质的转变，课堂气氛活跃，学生主动性强，但由于数学课程的特殊性，这样的数学课还需要适当的“沉默”。本文从课堂结构、张弛结合；教学设疑，蓄势待发；自主学习，感悟数学；教学管理，以静制动四个方面来阐述数学课堂需要“沉默”的必要性。 关键词：沉默 课堂结构 教学设疑 自主学习 教学管理 笔者有幸作为宁波市第七届特级教师、市名师带徒活动的学员，在2006年末参加了在余姚举行的第一次教研活动。听了几位学员的课堂教学后感觉，教师的教学方法与学生的学习方式有了质的转变，课堂上，老师与学生“互动”、“对话”，气氛非常活跃，实践操作、小组讨论、合作学习、游戏竞赛，层出不穷学生的学习兴趣和参与热情被调动得淋漓尽致。以为这样的数学课学生静静思考独立反，一位教育专家在一次课堂评价中曾说了一句发人深省的话：“要经得起课堂的沉默”他把只有气氛活动而没有凝神思考和思维交锋的课堂称之为不健康的课堂。张弛结合一堂课，应该张弛有度、动静相生。著名特级教师魏书生的“定向、自学、讨论、答疑、自结”五步课堂教学法。其中“自学”、“自结”就留给学生两个空白，从而给学生以宽广的思考和创造空间，并使课堂呈现出错落有致、虚实相生的灵动的艺术效果。学生的思维活动如果长时间地处于亢奋紧张状态而缺乏必要的，那么，学生的思维在课堂上反而会出现沉滞状态，从而影响教学效果，这就要求我们教师在一段紧张的教学活动之后，留给学生一点缓冲的时间，使他们的思维由紧张转为，甚至还可以留给他们一点自由支配的时间。学生们可以利用这种间歇充分咀嚼、消化、吸收所学的知识，或者去回忆、思考、联想，也可以进行实际训练这对于学生能力的养成具有重要意义同时，学生们通过这种有益的小憩为下面的学习做好心理上、精神上的准备。师：好！大家拿出老师上课前发给你们的纸，在上面把正方形边框分割成几块我们熟 悉的图形并列出方程，要求用尽量多的方法，然后与前后左右的伙伴交流一下自己的成果。（十分钟后） 3 x 3 3 x 3 师：大家有没有完成老师给你们的任务？ 生：都完成了。 师：好，下面我请几个同学到讲台前来展示一下他 的成果。 图1 图2 生1：我把它分成四个长方形与四个正方形。（如图1） 4×3x+4×32 =0.75 ×0.75 ×192 生2：我把它分成两个较大的长方形与两个较小的长方形。（如图2） 2×3×(3+3+x) +2×3x =0.75 ×0.75 ×192 3 x 3 3 x 3 生3：我把它分成四个大小一样的梯形。(如图3) [x+(x+3+3)] ×3 =0.75 ×0.75 ×192 师：太棒了！ 这个学生展示完他的成果后，红着脸回去了。 图3 图4 生4：老师，我还有方法：我把它分成四个大小一样的长方形。(如图4) 4×3×(x+3) =0.75 ×0.75 ×192 生5 ：老师我还有一种方法， (x+3+3)2-x2 =0.75 ×0.75 ×192 ,但不知道怎么解。 师：很好，刚才五位同学的发言都很精彩，其中前四位同学是用把正方形边框分割成规则图形，最终求得它的面积，而第五位同学则是用把正方形边框补成正方形的方法，虽然他现在还不会解这个方程，但他给我们提供了一条很有创意的思维。下面大家自己再想想从这个问题中你收获到了什么？…… “条条道路通罗马”，每一个孩子都是一个不可估量的宝藏，关键是作为老师你得给他们足够的时间和空间，还有你不能吝啬的赞美。经过这一段紧张思维活动后，笔者留给学生一段时间对刚才所学知识进行整理，消化，同时也为下一个活动内容作好准备。 二、教学设疑，蓄势待发 孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”“悱”实际上是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理上的“空白”。教师要善于创设“愤”与“悱”的问题情境，造成学生欲知未知、欲言不能的“愤”、“悱”状态，并在此状态下加以引领，促使问题得到解决当然在学生处于当悱未悱、当愤未愤的时候，要给学生留下足够的时间，让他静静地思考。因为这时候学生的思维正处于激烈撞击的阶段，原有的数学经验、新的数学问题、问题的解决策略等正在杂乱无序中，惟有历经静静的思考而豁