教育论文：探索“互动、生成的数学课堂”（初中数学）.docVIP

探索“互动、生成的数学课堂” 尚田中学 蒋莹飞 肖箭飞 摘要：源于对数学课堂有效合作探究和有效教学的无限期望，2006年起我们尚田中学数学组为了更好地培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，我们研究着一种可行的、高效的、有生命力的课堂教学模式。但问题是我们应该确立什么样的教学目标，如何最优化的组织教学环节，怎样的教学效果才算是有效的或是高效的。在研究中，我们初步确定了“互动—生成”课堂教学基本流程，并进行了一些基础性探索。在不断实践、反思和调整、再反思中，我们重新理解着数学课堂的“互动、生成”这一潜质性的课题。 关键词：互动、生成、实践 正文：“有效教学”历来是教育界人士的不懈追求，教育实践者们也一直在追求更好的教学方式，在新课程深入实施的今天，我们不得不承认一个现实——作为实施数学课程主流改革的课堂，我们许多教师试图在现有的教学组织形式下追求有效的课堂教学模式。进行着大胆的尝试与革新：层出不穷的活动方式；大胆开放的教学行为；精巧独到的教学设计……如雪后晴天般绚丽多彩，令人耳目一新！并这就需要当今的教师仔细审视现今的课堂教学，优化课堂结构，构建以学生发展为本的有效的课堂教学。 我们尚田中学数学组的老师们认为：从学生本位出发，“以学生为中心，以实践为手段和以过程为实质”的学习，应该作为我们现行数学教师把握的方向。有感于对现实的思考，我们初步确定了“互动——生成”课堂教学基本流程，并进行了一些基础性探索。我们在实践与反思的不断轮回中，逐步形成较为完善的教学策略。 激趣——提问——互动 爱因斯坦说过，源于兴趣的动力是无穷的。而问题则是激发学生兴趣的心理动力。思维经常从问题开始，它是激发学生求知欲，引起学习兴趣的内在动力。问题不管在学习中还是在生活中，都能引起学生的兴趣。但学生在探究问题时的思维方向往往带有盲目性和随意性，因此，课堂教学中的“互动”并不是“放羊式的盲目自动，而是在教师的组织、引导、帮助与促进下的目的实践”。 例如，在教学《平面直角坐标系》时，我就设计了这样的导入：问题1：怎样确定学校实验楼的位置？请你提供尽可能多的方法。 先让学生个别学习（允许相互讨论），同时教师进行个别指导，再进行合作交流。 设计意图是让学生感受定位方法，明确定位方法的多样性及一对有序数可以确定一点位置，为进一步抽象概括奠定基础。学生议论纷纷，但每一种分法一提出来，就立即被其他同学否定，这样就制造了悬念。这时教师适时谈话：“那么按什么样的方法来确定学校实验楼的位置呢？今天我们就来学习一种关于明确定位方法的知识：《平面直角坐标系》。”这样学生为了解开悬念，自然而然地就会投入到新知的学习中去。 又如，构建趣味化的人性导入。在教学中，针对教材本身特点和儿童的年龄特征，采用生动活泼、形式多样的游戏、谜语、歌谣、故事、比赛等活动来组织教学，就会使课堂生动有趣，从而可以省时高效地为完成学习任务埋下伏笔。 与以往相比，新课程的问题设计突现了两个特点：一是加强了针对性和目标指向性，从而增强了启发性、有效性和价值性，能更好地引导学生思考问题、思考解决问题的方法。二是优化了问题情境的创设，从而激发学生兴趣、激活学生思维、激励学生动机，为知识的学习、技能的训练、方法的习得提供多角度的信息资源，丰富了知能获得、知识运用、能力迁移的载体和手段。这样通过师生、生生、组组的共同互动，群策群力，在热烈的探究过程中知识、看法，互促互进、互惠互补，学生学习得到的可能不仅仅再是知识本身，而是学习兴趣的形成、能力的提高、以及合作探究中健全人格的形成。 2、引探---点拨---生成。 当学生经过合作、探究、讨论得出了结果时，这些结果可能是局限的、杂碎的，还没能形成数学模型，还需在全班学生与教师的共同互动下交流、总结梳理知识、去伪存真，把握数学的本质，此时适时给予点拨、激励评价，为学生建构知识服务。 在选择适合自己的探究合作伙伴中，教师要投入到学生的探究行列之中，成为学生探究知识中的一员，或在学生自己探究过程中去认真聆听学生们的汇报，对于正误不作评判，由学生给予评定，从而打破教师权威，真正地做到与学生合作、互动。因此，我们实践着从传统的“事先预设”走向“动态生成”，创造一个自由的学习空间。在探究过程中，运用不同方法，通过不同渠道，创设活动意境让学生尽量从多角度考虑问题，可以培养学生的创新思维能力。 比如模拟生活化的现实场景。在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。例如，某位教师在讲圆的概念时，一开头就问：“车轮是什么形状？”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形！”教师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状？比方说，做成