教育论文：数学教学中学生自主学习能力的培养（初中数学）.docVIP

数学教学中学生自主学习能力的培养 陈玲玲 余姚市临山二中 [摘要] 新课标指出，数学课程不仅要考虑到数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上；同时，?新课标也提出了要改变原有的单一、被动的学习方式，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。  大量的观察和研究充分证明只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的：积极地参与到学习过程中在任务完成后得到适当的反馈；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到别人在关心他们；对正在学习的内容很好奇；看到了成功的机会感觉到他们正在做有意义的事情。要学生的自主，就必须最大可能地创设让学生参与到兴趣,并具有一定的现实性，及一定的开放性。?二、巧设数学活动，引导学生主动参与，促使学生积极进行自主探究 “数学教学是数学活动的教学。”数学活动是数学课程目标体系的支点。有了这个支点，学生的主体地位才能得以真正体现。通过数学活动，使学生可能获得自主探究、合作交流、动手实践的机会；通过数学活动，学生成为活动的主体，能主动积极完成意义构建，创造性地解决实际问题，并积极反思、修正自己行为的真正主人。 在教学中，我们要尽量多地为学生提供参与说、议、做、练等多种活动的机会，让学生动口、动手、动脑，努力营造学生全面参与学习的浓厚氛围。与此同时，作为教师还要教给学生参与的方法，提高参与的质效，达到培养学生的主体意识，合作意识，创新意识和应用意识，使学生在独立探索、解决问题的过程中，学会数学的思维。 例如，在教学图形的基本性质时，可以组织学生进行如下活动： （1）用硬纸板制作一个角； （2）把这个角放在白纸上，描出∠AOB（如图1）； （3）再把硬纸片绕着点O旋转180度，并画出∠A′OB′; （4）探索从这个过程中，你能得到什么结论？ 通过操作、观察，每个学生都可能发现如下的某些结论： OA 与OA′，OB与OB′是一条直线；∠AOB与∠A′OB′是对顶角；∠AOB与∠A′OB′的大小相等，还可能发现： ∠B′OA与∠BOA′也是对顶角，也相等；∠AOB与∠A′OB互补…… （如图1） 在这样的活动中,学生不仅能主动地获取知识,而且能不断丰富数学活动的经验,学会探索,学会学习。 再例如，在教学找规律问题中有一题握手问题，有8人参加一个宴会，每2人之间都进行一次握手，问共发生多少次握手？ 这个问题不仅贴近学生生活实际，容易引起学生的兴趣，而且它的解决包含着多种策略，能很好地培养学生的创造性思维。 解法1 归纳法 可以将学生分成8人小组，让学生按题目要求操作，得出结果。这时学生会纷纷动起来。此时，又发现了问题，怎么操作才可以将这个结果算正确呢？活动稍停片刻，师生讨论如何操作。 通过激烈的争论后，师生共同归纳了一种方法，就是先解决与本题有关的简单问题，先二人握手，再三人握手，再看四人，五人，直至八人，学生惊喜地发现了规律，得出结论。 二人握手：1次；再三人握手：1+2=3次；四人握手：1+2+3=6次；五人握手：1+2+3+4=10次；…… 八人握手：1+2+3+4+5+6+7=28次，而且我们直接由此可将此问题推广到一般，即求n人两两握手的次数， 为了扩充解题方法，拓宽学生思维，师再提出有没有其他方法，让学生考虑，让学生再次觉得耳目一新。 解法2 构造图形法。 思考1 如图2，在圆周上用A，B，C，D，E，F，G，H表示8人，A与其余7人发生7次握手，B与其余6人发生6次握手……G与其余1人发生一次握手，所以共发生7+6+5+4+3+2+1=28次握手。 思考2 这个问题实际上等价于在凸八边形中，有多少条边和多少条对角线，由几何知识可得 亚里士多德作过这样精辟的阐述：“思维从问题惊讶开始。” 这是一个开放性的问题，并带有一定的趣味性。可以让学生讨论、说理，这样既充分暴露了学生的思维过程培养了学生思维的广阔性和深刻性，又让学生结合现实背景，自主地、真正地理解了培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主、数学课程标准教师读本??? 叶荛城? 向鹤梅主编、新课程视野中的数学教育周小山? 雷开泉 1 B′ˋˊ′‘‘ˊ B A′ˊ O A 如图2