教育论文：浅谈数学教学中培养学生提问能力（初中数学）.docVIP

浅谈数学教学中培养学生提问能力 江北区庄桥中学 沈拥兵 摘要：随着新课程改革的不断深入，学生有时提出数学问题比解决数学问题更有现实意义。本文通过分析学生提问减少的原因，探讨培养学生提问及解答学生提问的几种方法，唤起教师重视培养学生的问题意识和问题能力。 关键词： 培养 学生提问 问题意识、问题能力可以说是创造性、创造能力的基础。提问是创造性思维的诱因和动力。早在30年代，教育家陶行知先生言简意赅地说：创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。我们有许多教师时常感叹学生自主学习意识不强，其实，学生自主学习意识不强的一个内在表现便是不愿深入思考去寻找和发现问题，而只是习惯回答别人提出的问题。这正与我们过去只要求学生回答问题，而不去重视、训练、培养学生发现问题、提出问题的教学方式有很大的关系。 一．学生提问减少的原因 1．教师缺少对学生提问意识、提问能力、提问方法的培养训练。 2．怕教师、同学讽刺、嘲笑、批评，对自己没信心，怕丢人现眼。 3．对学习不感兴趣，认知水平较低。自己研究不深 ，存在惰性。 4．迷信权威，迷信教师，迷信现成答案。 5．观念的障碍。认为提问是教师的“专利”，教师只注重学生学习的结果，而不注重学生思维过程的分析，失去了学生产生问题的很好机会。 6．性格因素，不愿意问老师、同学，把问题憋在心里，积重难返。 二．如何培养学生提问 学生提出问题，它反映了学生对教材的认识程度。学生提出问题的过程既是学生发现问题、解决问题的过程，也是教师了解学生认知水平的良好契机。 （一）多问 李政道博士说：学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。在课堂上，教师应鼓励学生大胆质疑，并积极支持他们用自己的思考方法去理解，或是重新认识问题。 1．鼓励学生“敢问”。 “敢问”是一种良好的心理行为。学生在提问时往往会想：“我的问题行吗？”“我的问题是否太浅，同学们会笑话我吗？”等顾虑。这时，教师就应及时鼓励学生，创造一种气氛让学生敢于提问，也可把自己的不理解、新建议提出来，有时这些问题可能是许多同学的疑问。 （1）创设适宜的课堂气氛。教师对学生的提问要表示注意的态度，要以和悦的态度去倾听，有时一个赞赏目光、手势都会给学生极大的信心。 （2）善待学生“插嘴”， 善待学生超范围提问，及时表扬鼓励。教师的表扬肯定能激发学生积极向上的情绪，对于抓不住要点问题的学生，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导，耐心解释，让学生懂得最可怕的是不提问题；对提出好问题的学生，应鼓励其进一步的探索，大胆创新。 （3）适当地启发引导。让学生提问之前，教师的讲解、引导要富有启发性，能激起学生的思考，激发学生的求知欲，引起学生的探索。 2．激发学生“多问”。 数学教学，要让学生学会从具体到抽象，从特殊到一般的思考方法，诱导学生步入学习的过程。教师可以从正面、反面等引导学生提出疑问，让学生经过注意、困惑、思考、提问、释疑等心理阶段，激发学生“多问”。 （1）要创设一定的情境。使学生带着那些位于知与不知，理解与不理解的问题来课堂。例如，在学习公理“两点之间线段最短”时，可创设这样的问题情境：从上海到广州，一般可以乘火车，路程约为1811公里，也可以坐轮船，航程约为1690公里，还可搭乘飞机，只有约1200公里，要求学生仔细阅读，并询问：“对于这三种行程，你们能发现并提出什么问题吗？”诱导学生提出：“为什么三种行程各不相同呢？飞机的行程为什么最短呢？”接下来，一步步地引导学生将问题抽象概括出几何图形，进一步发现并得出公理内容，进一步启发学生：能不能在现实世界中找出应用这个公理的实例？ （2）要设置适当的难度，但必须在学生的“最近发展区”内，让学生有一种“跳一跳摘得到”的乐趣。 学生的问题有时抓不住要领，教师要在关键时扶一把，尽可能让学生多问。 （二）从模仿、回答教师问题中学会提问。教师提问，通常设计： （1）“为什么？”、“你是怎样想的？”、“为什么要这样做？”、“你的理由 是什么？” （可让学生了解知识发生过程） （2）“你还有别的办法吗？”（求异思维） （3）“你有更快捷的方法吗？”（联想、发散、创造） （4）“你自己认为哪些正确，哪些有问题？”（自我调节，自我纠正） （5）“与上一题比较，有什么相同之处？有什么不同之处？”（对比与联系） （6）“如果要这样的话，要怎样改动？”（假设想象） 学生在回答教师问题的过程中，对教师提问的模式、方法也有所了解。教师可引导学生逐步模仿从而掌握。 （三）培养好奇心，使学生在探索中产生问题。 好奇心是创新的动力。强烈的好奇心会使人对外部的事物产生敏感性，追根寻源的欲望。对学生来说，从小