教育论文：“互动生成”构建有效课堂（初中数学）.docVIP

“互动生成”构建有效课堂 尚田中学 蒋莹飞 摘要：2006年起我们尚田中学数学组对传统的课堂教学模式进行解构，提出了对“互动---生成的课堂教学”的课题研究，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式。什么样的课堂教学才算是有效的?说到底这是一个课堂教学评价或诊断问题，它应以课堂教学任务的完成度为取向。也可以说，凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。我们认为，应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程。 关键词：预设、有效、互动、生成 正文：自从踏上讲台，我的教学设计一直没有离开教学目标、教学重点、难点、教学程序。我以为一堂好的数学课应该密不透风，滴水不漏，应该天衣无缝，无可挑剔，应该精雕细琢，完美无缺。为了一节公开课，我曾经在学校同年级的班级都演练了一遍。当课改大潮扑面而来，当“预设”、“互动”、“生成”这些个词语进入我的视线；当我们尚田中学数学组对传统的课堂教学模式进行解构，提出了对“互动---生成的课堂教学”的课题研究，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式时，我逐渐认识到，这种把学生的认知起点假想为零，这种所谓的结构严谨、由易到难，只是我们老师从成人视野来预设数学学习过程，把学生当作被动的接受者，看上去进程流畅，学生答错率很低的课堂，实际上掩盖了学习的本来面目。在“互动---生成的课堂教学”的课题研究过程中，在教学实践中，我深刻的意识到教学过程中的许多不确定性和非预期性，恰恰突破了课堂教学的预期目标和既定计划的限制，让课堂走向动态生成的天地。 2006年10月中旬我们教研组举行了为期一周的教学节，五位老师分别代表各年段备课组上了公开课，这次公开教学，呈现开放性，突破原有的学科教学的封闭状态，把学生完全置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习状态中。教师们在“互动----生成的课堂教学”的研究中，在反思与实践的不继轮回中，我们透过学生的一点一滴，一言一行，真实地看到学生学习的潜在能量。我们在实践过程中，在热闹与喧嚣的背后，更多的是一些冷静与思考的沉淀。 一、教学目标可以在互动生成中“增减”。 《新课程标准》指出：教学是不断生成的。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，教师所预设的教学目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。 如七年级备课组展示《有理数的混合运算》一课时，因为客观条件影响，上课延迟了5分钟，负责上课的老师在课堂上随机应变，减少了一个例题，增加了实际性应用题的讨论、分析时间，以便学生更好的掌握和应用。受到听课老师和领导的一致好评。 我在上华师大版九年级上用（H、L、）证明直角三角形的全等时，用“符合下列条件的两个直角三角形是否全等？”这一问题来引入新课同时对所学知识进行回顾。实际的教学过程中我不断注意观察学生所呈现的状态，预设时只准备让学生会判断，了解用（H、L、）证明直角三角形的全等，学会应用（H、L、）证明直角三角形的全等。本班学生学习能力相对薄弱，于是我适时点拨，放低要求，激发学生兴趣，为学生的课堂持续发展提供动力支持。当下节课到了另外一个班级再去上时，学生很快进行了判断，并且对（H、L、）法的证明提出了多种证明方法，有用勾股定理、用函数法等等。于是我随即又进行启发，积极鼓励学生尝试一题多解，学生的学习热情十分高涨。非但掌握了预设的内容，而且对几种证明三角形全等的方法加深了理解和应用。由此可见，在课堂中，随着教学的推进，预设的教学目标会显出它的不合理、不完善，这就需要教师能洞察秋毫，合理地增减预设目标，从而即时生成目标：及时删减目标，能使学生相对容易地摘到桃子，及时增添目标，能激发起学生对学习新知的强烈欲望。可见，课堂是精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程，预设的教学目标就是在生成中添入了灵活、创新的成分，提升了水平，实现了超越！ 二、教学设计可以在互动生成中“变换”。 《新课程标准》中所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，使课堂焕发出生命的活力，许多不曾预约的精彩不期而至，课堂教学生机呈现，可以说是仪态万方。 如八年级《三视图》的设计给学生提供了自主探索的契机，学生通过观察、体验、实践让数学思想方法得以渗透。在课堂中出现了一些个性鲜明的特征：采用了小组学习，制作形象逼真的投影片和生动活泼的多媒体课件，采用了故事、比赛、游戏，学生情绪十分高涨。进一步反思自己的数学课堂，我认识到：数学的课堂是学生发展的天地，数学学习的过程是学生享受教师服务的过程。理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的