语文教材使用的策略与技巧1.pptVIP

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语文新教材使用的策略和技巧 安阳师范学院文学院 连亚飞 教材研究的忽视 现在有些教育专家们关注的是教学理念和目标,可是这些空头理论不能落实在实践中就毫无用处,也就是我们经常开玩笑的说“理论上天,天花乱坠;理论入地,一败涂地。”而一线老师们更关注的是教学模式和方法,但很多优秀教师的方法并不具有可移植性。 教材研究应重视   作为教学内容重要载体的教材在教学过程中作用甚巨,但由于体制和政治的原因,导致专家没有办法研究,致使很多一线教师对此也不甚重视。因此我经常说,认真钻研教材,认识单元目标,仔细阅读课文,最终明确和确定课文教学目标是我们语文教师最经常做的也是最有价值的工作。 教材研究的艰难 说到教材,可能老师们都有这样的困惑。我面对一篇课文要教什么内容、要落实什么目标经常是无所适从。其他学科的课程标准都有内容标准,只有我们的课标没有。这就致使本应由语文教材编写专家们承担的责任,全都转嫁到普通教师身上。 (一)语文教学内容与语文教材内容内涵的厘定是逻辑原点 文本内容 教材内容 教学内容 文本内容与教材内容 文本内容、教材内容都只是语文教学内容的一种潜在存在,文本内容并不等同于教材内容,更不等于教学内容。通常情况下,教科书的编辑通过教材说明、单元说明、课前提示、课后作业告诉我们应该教什么。 1.教学内容是教材内容的忠实传递   教学内容旨在将教材中的种种材料,完整如一地转交到学生那里。教师基本上是照搬教材内容,教材上说什么,教师就讲什么,可以说是照本宣科。 2.教学内容是对教材内容的适当调整 《散步》教学重点的转换 教材偏重于让学生体验文本中所体现的“中年人的责任”,而摒弃了文本中所体现的其他内容。但在教学过程中,教师会发现教材所规定的让学生体会“中年人的责任”,对于七年级的学生来说,总有点隔着靴子挠痒。 3.教学内容不同于教材内容与文本内容 1)无意识地偏离文本内容与教材内容 2)对文本内容与教材内容的创生与开发 1)无意识改造 在《美丽的大脚》中乡村女教师将“千里迢迢”读成“千里召召”,就完全背离了文本与教材 2)有意识创新 在《归园田居》的教学中,学生对于陶渊明生平的介绍、教师补充背诵的《五柳先生传》、学生对陶渊明本人生活道路的讨论,这些既不是教材内容,也不是文本内容,但它是基于文本内容而来,是在文本内容基础之上的创生。 (二)认清教材教学价值是运用教材的前提 文本价值 教学价值 《提醒幸福》   文本价值主要是告诉我们哲理,关注的是文本传达的信息。 教学价值主要集中在文本的形式方面,在理解课文的基础上,还要弄明白这些哲理是用什么方式表达出来的,采用了哪些修辞手段。 教材教学价值的发掘 教材编写者把这篇课文选入了一套教材中的某一个单元,就意味着教材编写者对这篇文章的教学价值进行了定位。我们研究教材的任务就是要把文本等教材内容的教学价值给发掘出来,从而根据学情确定科学而合理的教学内容。 1.认真钻研教材,领会单元目标 1)在单元提示中领会单元目标 2)结合同一单元文章领会单元目标 1)在单元提示中领会单元目标 人教版七年级下册第一单元: “在我们成长的过程中,有幸福的回忆,美好的向往,也会有小小的烦恼。这个单元的文章,或记录作者成长的足迹,或展示他人成长的历程,都给我们有益的启迪。学习这个单元,要整体把握课文内容,并结合自己的经历和体验,深入体味文中的情感,注意学习文章的表达技巧。” 2)结合同一单元文章领会单元目标   教学这个单元要达成目标,是在学习五篇课文的过程中来实现的。每一篇课文的教学不需面面俱到,也不能够平均用力。教师应该结合每一篇课文的文体、语言特色、位置、内容、优缺点,制定恰当的课文教学目标。使得课文教学目标既有所侧重,又能够合力完成单元目标。 2.仔细阅读课文,明确教学目标 1)认真阅读课文 2)把握课文定位 2)把握课文定位 譬如鲁迅的《风筝》,教师既可以教“言说每个人的风筝故事”,还可以通过这篇文章“体验鲁迅的‘民族魂’”、“理解‘风筝’的象征意义”,还可以“把《风筝》看成是训练‘阅读技能’的文本存在”或“运用读解知识‘点评’阅读《风筝》”,或者是“体验通过写作”。究竟哪位教师预设的教学内容更加适宜,我们似乎一时难以判断。 教教材和用教材教 由传统的“教教材”转变为“用教材教”,成为一种时髦的语言。其实,这种理论认识是不到位的。语文教师必须把握所教课文的定位,明确所选课文需要“用教材教”还是“教教材”,才能制定恰当的课文教学目标。 3.相同课文的不同目标指向 1)人教版的《背影》 ——感悟到‘爱’这种博大的感情,从而陶冶自己的情操 。 2)语文版的《背影》 ——首先要抓住文章的叙事线索” 。 3)苏教版的《背影》 —

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