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《学校心理学》授课提纲 1. 学校心理学导论 1.1 学校心理学的概念与主要内容 1.1.1学校心理学的基本概念 学校心理学的概念有两个范畴：作为理论研究学科的学校心理学和作为应用学科的学校心理学，前者指以学校教育环境中出现的各类心理学现象为研究对象的心理学理论分支；后者则指运用心理学知识和方法解决学校教育环境中出现的个体身心发展问题的教育实践活动。 学校心理学的应用特征主要表现为其内容多为应用性的心理学知识和技能。 学校心理学更关心的是哪些需要接受心理学服务的个体和教师。 1.1.2学校心理学的主要内容 第一章 学校心理学导论(Generality of SP)（6课时） 第二章 心理评估、心理诊断与心理治疗概述（6课时） 第三章 行为障碍的诊断与干预（6课时） 第四章 情绪障碍的诊断与干预（6课时） 第五章 发展与学习障碍的诊断与评估（6课时） 第六章 学校心理咨询（6课时） 第七章 心理治疗（9课时） 第八章 学校心理辅导的组织与管理（3课时） 第九章 学校心理学家的角色与资质（3课时） 1.1.3学校心理学在心理学理论体系中的地位与作用 普通心理学 理论心理学 发展心理学 实验心理学 、认知心理学、人格心理学、情绪心理学…….. 心理学 教育心理学 应用心理学 临床心理学 工业心理学、医学心理学、军事心理学、管理心理学……….. 1.2学校心理学在教育实践中的应用 1.2.1欧美国家的学校心理学 在欧美国家，学校心理学在教育实践中的作用是与特殊教育的发展息息相关的。特殊教育的本意是指在普通教育的基础上对哪些需要特殊教育服务的个体提供的教育，当然也包含了对残疾个体的特殊教育服务，但也包括正常个体的特殊教育需要。 1.2.2中国学校心理学在教育实践中的应用 我国心理学学科水平在总体上还比较落后 从1978年心理学“恢复名誉”而得到正常发展至今只有20多年的时间，这期间心理学的发展尽管取得了长足的进步，但与其它学科相比还有很大的差距，与发达国家的心理学相比差距就更加明显了。 我国心理学科发展过程中长期存在重理论、轻应用的片面倾向 我国学者先天存在的重理论研究轻普及应用的传统观念和长期计划体制下形成的社会行为驱动机制在相当长的时间内严重阻碍了心理学在社会实践活动中的应用。 教育思想落后、教育手段陈旧 我国的教育工作者长期固守着落后、僵化的教育思想，在对待教育目的、教育内容、教育方法与手段等问题上没有树立符合现代社会发展需要、适应当代个体实际的教育思想。 现行教育体制严重压抑学校开展学校心理学工作的积极性 在旧体制下形成的办学模式、学校管理体制还严重地阻碍着学校心理学工作的开展。高等教育改革的滞后和教育资源的严重短缺所导致的高考独木桥效应又迫使学校不得不将主要精力用于提高升学率。依附于行政体制下的僵硬的教育体制必然导致学校教育工作缺乏主动适应社会发展、适应个体身心发展变化的能力。 学校心理学专业人才匮乏 我们的教育管理人员、学校的校长中还有不少人将学校心理学与思想教育工作混为一谈，在一些已经开展心理咨询的学校里咨询教师对心理学往往一窍不通或一知半解，即便是心理学专业的毕业生也没有接受过系统的学校心理学理论与技能的训练。 1.3学校心理学的发展历程与现状 1.3.1 学校心理学的产生 时间与代表人物： 1896年美国Lightner Witmer 在宾夕法尼亚大学创立心理诊所标志着临床心理学和学校心理学的创立。 1911年Stern 第一次在英文中使用“学校心理学家”术语。 Arnold Iucius Gesell 是第一个拥有学校心理学家职位的人，他在康涅狄格从事学校心理学工作。 背 景： 起源于19世纪末的美国对儿童教育的重视；19世纪兴起的义务教育；缺陷儿童的教育问题；特殊教育的出现；心理中断和测量技术的发展；教育立法。 社会因素： 工业革命在美国的成功完成为教育发展提供了可能，也对教育提出了新的要求。普通教育的普及和义务教育的实行是学校心理学发展的基本背景因素。 学校教育因素： 教育服务的对象日益分化和个性化；特殊教育的发展；心理学的发展与学校教育对心理服务的要求同步发展。 法 律： 教育法和特殊教育立法的推动，从一开始学校心理学就在法律的保障下进行的，学校心理学家的工作很大程度上是维护哪些需要特殊教育服务的个体的利益――在法律规定下。 心理学自身因素： 心理学的知识和技术在学校教育领域取得了进展，如测量技术、心理诊断、干预等。 1.3.2美国的学校心理学的发展分期 萌芽期（1890－1920）：早期的自发性工作，诊所的设立 产生期（1920－1940）：职业资