“范式”的滥用教育研究中的流行病.pdfVIP

2010年第2期 现代大学教育 3l “范式 的滥用 ：教育研究中的流行病 肖 磊 吕晓瑞 摘 要：目前，对 “范式”的滥用已经成为许多教育研究者的潜意识。教育研究同自然科学研究有着极 大的区别，将库恩用于分析 自然科学研究的 “范式”一词照搬过来分析教育研究十分不合适，是对库恩 的 “范式”内涵理解不确切的体现。它会混淆教育研究者的思维，有可能阻碍教育研究中的学术交流。 将 “范式” “范式转换”等诸类词汇从教育研究中彻底清除，应该成为每一位教育研究者的理论 自觉。 关键词：范式的滥用；范式的迷失；教育研究；自然科学研究；范式的摒弃 中图分类号 ：G40—03 文献标识码 ：A 文章编号 ：1671—1610 (2010)02—0031—04 “范式” (paradigm)一词是教育研究者们最 内涵把握不确切的体现，有可能混淆教育研究者与 近几年以来使用最为频繁的语词之一， “教育研究 教育工作者的思维，阻碍教育研究者问的正常学术 范式”、“教育研究方法范式”、 “教育评价范式”、 交流。 “教育文化范式”、 “课程范式”、 “课程开发范 式”、 “课程理解范式”、 “教学范式”、 “教学研究 一 、 范式的内涵：库恩的观点 范式”、 “范式转换”、 “范式转型”……诸如此类 用语充斥于各类教育期刊、学术研讨论文、硕博论 范式是SSR一书中的核心词语，代表了书中 文与教育著作，简直无孔不入。一些教育研究者似 最为重要的哲学成分，全书的所有问题均 围绕它而 乎想要把教育中的一切东西都放进一个由范式所提 展开论述。范式也是衡量一切的标准，正如马修斯 供的盒子之中，不这样就显示不出其深厚的学术功 所指出的， “范式”取代了普罗泰格拉 (Protago— 底。但笔者每每 “拜读”此词，总感觉其使用者 ras)的 “人 ”而成为了万物的尺度 。然而， 完全是在 “以其昭昭，使人 昏昏”。众所周知，范 想要对范式进行精确而又简洁的描述却并不容易， 式一词是由库恩将其 “发扬光大”的，在其经典 许多学者都对其进行过专门探讨，也召开了许多专 科学哲学名著 《科学革命的结构》 (TheStructureof 门的学术会议就其定义方式展开讨论。其中一位库 ScientificRevolution，以下简称 SSR)一书 中，库恩 恩的批评者马斯特曼 (MargaretMasterman) 曾整 将其用于分析 自然科学家的研究工作及 自然科学的 理出一份不完全的索引，并肯定这个词在 SSR中 发展进程。在此之后，范式一词逐渐成为教育研究 至少有二十二种用法 J1∞。但是，笔者认为，库恩 领域中的一个时髦术语。正像弗洛伊德的 “潜意 最初对其所下的定义也许最能代表他的本意，而且 识” (unconsciousness)一样，库恩也将 “范式” 随后的各种定义都没能够超越这一定义。 变成了我们 日常用语的一部分。…虬然而，我们不 在SSR一书中，库恩所关注的焦点是科学知 禁要问，将一个用于分析 自然科学研究工作的术语 识如何获得以及 旧理论如何被一个与之不可通约的 照搬过来分析教育研究工作是否可行?很少有学者 新理论所取代，他对这两个问题的探讨都是紧紧围 对此问题做审慎 的思考，以至于对 “范式”的使 绕范式展开讨论的。他最初给范式所下的定义是在 用成为了许多教育研究工作者的集体 “潜意识”。 SSR的序言中，他认为范式 “通常是指那些公认的 笔者认为，“范式”的滥用集中反映了这些教育研 科学成就，他们在一段时间里为实践共同体提供典 究者的 “科学主义”情愫，是对库恩的 “范式” 型的问题和解答” 程序。在库恩看来，大多