教师教育课程_内在一体化_的理论与实践.pdfVIP

2009年第 2 期 学 术 论 坛 NO. 2 , 2009 (总第 2 17 期 ) ACAD EM IC　FORUM (Cum u latively NO. 2 17) 教师教 育课程 “内在 一体化 ”的理论 与 实践 曾茂林 　　[摘 　要 ] 长期以来 ,在教师教育课程开发与实施中 ,强调的是专业知识的传授 。尽管研究者们提出 了加强实践课程建设 , 以增强学生教学实践技能的建议 ,但终因师资和物质条件限制难以付诸实践 。为了 从根本上改变这种局面 ,实现教师专业知识结构与技能形成的有机统一 ,课题组在吸收教育心理学最新研 究成果基础上 ,提出了 “内在一体化 ”概念 ,作为教师教育课程开发与实施的基本思路 。三年来的实践表 明 , “内在一体化 ”切实增强了教师教育的针对性 ,有效地实现了由知识传授向技能培养的转变 ,对提高职 前 、职后教师专业技能均有明显成效 。 [关键词 ] 内在一体化 ;教师教育 ;课程开发 ;课程实施 ;理论与实践 [作者简介 ] 曾茂林 ,广西师范学院教育系副教授 ,硕士生导师 ;东北师范大学教育科学学院博士研 究生 , 广西 　南宁 　53000 1 [中图分类号 ] G65　　[文献标识码 ] A 　　[文章编号 ] 1004 - 4434 (2009) 02 - 020 1 - 04 ( ) 　　教师专业技能形成的关键是实现从专业知识 课堂 如微格教室 教学训练 ,使师范生形成教学 向技能的转变 。然而 ,师范教育阶段重理论知识学 认知与技能融为一体的神经动力定型 ,从而实现其 习 , 轻专业意识和技能培养 ;职后教育重学历轻专 微观心理机制上的内在一体化 。这一 “内在一体 业技能 , “没有从教师专业化发展的角度去确定知 化 ”概念 ,是受当代教育心理学最新研究成果启发 [ 1 ] 识 、能力 、素质之间的关系 ” ,从而导致教师教育 创生的。总结当代教育心理学的最新研究成果 ,形 缺乏 “知识 - 技能 ”一体化的培养 。为了解决这个 成了如下结论 :一是过去十年内,教育心理学最为 老大难问题 ,下面将从内在一体化角度 ,探索将知 关注知识或能力心理以及学生心理 。二是有关学 识与技能融为一体 ,培养职前 、职后教师技能的课 习过程的研究对教学研究产生了 “革新 ”意义的影 程理论与实践问题 。 响 。例如 ,促使陈述性知识向程序性知识转化 ,运 用自我监控过程来促进学习和理解等 。三是关注 一 、教师教育课程 “内在一体化 ”的理论 专长研究 ,提出了 “处方式 ”学习理论 ,注重知识或 能力心理的核心作用 。四是转变一般的认知理论 我们的 “内在一体化 ”是指发生在学生内心深 到专门领域的认知理论 ,从去情境化的实验室任务 处的认知与行为技能的一体化 。它是通过培训者 操作到情境化实际任务的操作 [ 2 ] ( P234 - 242) 。教育心 借助 自己丰富的中小学教学经验 , 把教材 中的 理学的这些新成就 ,不仅为 “内在一体化 ”提供了 “死 ”知识激活为具有实战性的教育教学技能 ,并 直接的心理学基础 ———它表明专家知识与解题技 通过知识讲解与技能演示相结合 ,转化成学生易于 能、情景化知识与去情景知识之间具有内在的统一 理解的教学行为技能 “映象 ”,使学生凭借已有经 性 ,而