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教育技术的本质 小组成员： 陶翠婷 290496 王彩惠 290484 唐国菊 290486 目 录 引言 1 一、研究背景与现状 1 （一）研究背景：教育技术——已形成的领域 1 （二）研究现状：多视角的探究 2 二、视角一：“教育”与“技术”的两个层面 2 （一）从教育的本质看教育技术 2 1．“完全”是教育的本质属性 2 2．“诚实”是教育的基本属性 4 3．“创造”是教育的必要属性 6 （二）从技术的本质看教育技术 8 1．各家之言——技术的本质是什么 8 2．技术的本质是什么 11 3．结论 12 三、视角二：教育哲学、教育科学、教育技术三个层面 12 （一）教育哲学、教育科学、教育技术学的主要区别 12 （二）教育哲学 13 1．概念界定 13 2．教育哲学的研究对象 14 3．教育哲学的研究对象 15 （三）教育科学 15 （四）教育技术学 16 1．教育技术的学科定义 16 2．从教育技术的研究目的、对象、任务、领域等看其特殊性 17 3．结论 19 四、视角三：基于一般认识论的指导 19 （一）探讨教育技术本质的方法论 19 1．认识事物的两个思维阶段 19 2．事物的质和本质 20 3．对教育技术本质认识的方法论 21 （二）教育技术现象 21 （三）教育技术的“质” 22 （四）教育技术的本质 23 1．马克思对技术的本质的认识 23 2．海德格尔对技术本质的认识 23 3．本视角对教育技术本质的认识 25 4．教育技术的本质特征 26 五、结束语 28 参考文献 29  一、研究背景与现状 （一）研究背景：教育技术——已形成的领域 作为本文论述的起点，教育技术成为一个研究领域，这是一个毋庸置疑的自明性问题。20世纪60年代，美国教育技术领域形成；我国的教育技术领域也是在电化教育进入人们的视线开始成为一个独立的领域。如刘美凤博士所言，教育技术是一个研究领域，这是一个不争的事实，并把教育技术界定为恰当地运用技术来提高教育绩效的一个研究领域。 本文认为，教育技术的领域化，必然要成为探讨教育技术的背景前提；事实上，这种元预设式的前提也必然引起诸多的争论。20世纪80年代末以来，我国的教育技术领域有很多关注点，也是界内人士争论的焦点。例如，教育技术与电化教育的概念内涵与外延之辩、教育技术定位与学科定位的大讨论、教育技术与教学论（以及教学设计与教学论）二者关系的大辩论和对教育技术学的逻辑起点及学科体系建设的广泛关注与争鸣等。刘美凤博士也提出了当前教育技术及其学科发展中面临的一些问题。这些学术争论的方兴未艾，究其本质，既反映了我国教育技术事业与教育技术学科蓬勃发展的大好形势，也反映出当前我国教育技术界对教育技术与教育技术学科的性质、对象、范畴和理论体系的认识还不十分清楚， 更未能取得共识。教育技术的本质作为教育技术领域最根本的问题，探索教育技术的本质有利于其他问题的解决。 （二）研究现状：多视角的探究 在如此纷繁的一个领域里存在着各种各样的问题，而且看似毫无解决的头绪——这往往会造成就某一问题的二律背反：无论是争论的哪方，按其自身的逻辑延展都能得出相对合理的框架性解释，而要斩开这繁复纠结的理论谜团，就必须找到一把快刀——一个行之有效的切入点。但在当今这个多元的社会里，从单一视角探究教育技术的本质显然是不够的，本文将从多个视角寻求研究的关键点（Key Point），进而试图拨开重重迷雾，用多元的视角审视这个“纷繁无绪”的领域，探究教育技术的本质。 我们小组的三名同学经过研究讨论，决定从三种不同视角分别研究教育技术的本质，一是从教育技术包含的“教育”和“技术”的两个层面进行探究；二是通过对教育哲学、教育科学和教育技术三个层面区别比较，以期分析出教育技术的本质；三是从认识一般事物本质的方法论中，提取普遍方法，探讨教育技术的本质。 二、视角一：“教育”与“技术”的两个层面 （一）从教育的本质看教育技术 简单的说，教育是一个培养人的过程，是一项通过塑造人、培养人，让人类不断走向崇高，让人获得幸福生活的美好事业，教育的最终目标是塑造美好的人性，教育最重要的任务是培养美好的人格，使每一个学生都能拥有美好的人生 教育是培养人的活动，这一本质贯穿于一切教育之中，从古至今，以至未来，只要培养人的职能的活动还存在，就可称为教育，如果失去培养人职能，那就不堪称教育了。 1．“完全”是教育的本质属性 人类的教育首先是完全的，它包括两层含义：其一是“全人的教育”，“全人教育”是指教育应以人的完整发展为核心，人被视为一个整体的人，一个“完整的人”，人的智能、情感、身体、心理、知识、伦理、道德、信仰、文化等都是教育纳入的内容，教育应关照人类生活的每一个方面。“全人教育是指完全人格亦即和谐人格而言的”，“是指教育者首先要把学生作为一个人，一