论杜威的道德想象模式及其对现实的启示.docVIP

收稿日期：2008-11-21 作者简介：游柱然（1972-），男，湖南长沙市人，湖南大学教育科学学院教师，美国普渡大学教育学博士。 如何进行有效的道德教育千百年以来一直都是哲学家 们所重点关注的问题之一。对于他们来说，所有的教育都包 含道德教育的层面和目的，因为任何知识的理解和运用都 有着道德的考量，而道德的判断与决定常常对个人和社会 有着长期巨大的正面或负面的影响，这在社会日趋复杂和 科学技术广泛应用的今天则尤其如此。然而，长久以来学校 的道德教育的效果却大多差强人意，许多学生对于道德教 育缺乏兴趣，认为课堂灌输的道德理论原则难以理解，且枯 燥无味，没有吸引力，甚至由此产生逆反心理。这种道德教 育的最大问题在于它割裂了情感学习和认知学习、理性与 想象、理论与实践，因此道德学习成了说教而道德理论也就 成了冷冰冰缺乏生命力的东西。 美国著名的教育哲学家杜威（John Dewey，1859-1952） 敏锐地看到这一点。他指出，传统的象牙塔式的灌输教育只 能产生对他人和社会冷漠无情的人［1］（P268）。这是因为纯以 道德原则为指向的课堂教育容易使学生忽视社会实际和他 人的处境与需要；而缺乏情感投入则更使他们对现实生活 中的道德问题漠不关心。针对这一点，杜威认为真正有效的 道德教育必须沟通情感与理性、想象与认知、做与学、学校 和社区。道德教育不仅仅是一种理性的训练，更是一种包括 情感