小班角色游戏环境的创设.doc

《指南》指导下小班角色游戏环境创设 游戏是没有社会功利、目的的，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。因此，游戏世界才是孩子的真实世界，作为幼儿教师的我们更要理解孩子们的游戏，支持孩子们的游戏，为他们创设良好的游戏环境。一、关注兴趣，创设生活化的游戏环境生活化：生活是指人在自然界中的一切活动。“化”是指一个动态的过程，可以解释为“变得……”，是个不断创新、与时俱进的动态发展过程环境还原幼儿的生活情境是前提，只有孩子熟悉的环境里他们才不会觉得陌生，才能产生各种各样的游戏行为、发展游戏情节。因此创设一个贴近生活的游戏环境，才能引发幼儿的游戏行为。环境生活化　　环境总是相对于某一中心事物而言的。环境因中心事物的不同而不同，随中心事物的变化而变化。对小班幼儿来说，他们刚离开父母进入幼儿园，无论从心理还是生理，都是一个重大的环境转变。家是孩子们最熟悉的地方，也是最能感受到温暖和安全的港湾。所以我们在创设娃娃家环境时，注重的是温馨和谐的感觉。只有创设温馨、和谐的娃娃家环境，才能使孩子获得安全感和心理慰籍。　　首先，娃娃家氛围的营造。我们在营造娃娃家氛围时，尽量体现出热闹、丰富、充实、温暖的感觉。如在颜色上统一色调，娃娃家的床上用品、沙发等都采用淡淡的粉红；在划分娃娃家的区域时，也采用和孩子们实际家庭一样的分布格局：有卧室、卫生间、厨房、客厅，孩子们犹如在一个真正的家庭中模仿成人的活动交往。在选择娃娃家的家居用品时，选择带有孩子喜欢的动物图案的布料做装饰材料，同时在娃娃家的墙面上呈现孩子家庭合影，让孩子在家的氛围中情绪得到缓解和放松，在游戏情景中再现生活经验……其次，色彩鲜艳、形象逼真的玩具。一是娃娃的投放。娃娃家的娃娃是最惹孩子们喜爱的玩具之一。所以娃娃的投放既要好看又要柔软，能吸引孩子抱娃娃玩。幼儿抱着娃娃会感到柔软、舒适，尤其是能让小班刚入园的孩子一种家的体验，缓解心理焦虑，稳定情绪。二是厨房操作材料的投放。锅、碗、瓢、盆、围裙、煤气灶、饮水机、热水器、洗手池等等，都是符合幼儿的日常生活经验，是他们喜欢操作，能够模仿的。你瞧，孩子们完全融入到熟悉的真实的生活情景中，她们在娃娃家烧饭、烧菜、喂娃娃喝奶、洗衣服，自主地到卧室去看看书，到浴室去洗洗澡，到镜子前梳梳头，在呈现生活经验的同时又获得新的经验。2.材料生活化材料是人类用于制造、器件、构件、机器或其他产品的那些物质。小班幼儿年龄小，好模仿，具有直观形象性，喜欢操作和摆弄，他们在游戏活动中是以自我为中心的，因此创设丰富多样的平行材料，让孩子在摆弄、操作物品中，获得各种感官活动的经验，使其在摆弄过程中获得发展。在小班初期，我们创设了两个平行的娃娃家游戏，每个娃娃家都投放了厨具、洗衣机、娃娃等满足幼儿模仿和操作摆弄的需求。但是在每个娃娃家的创设中，教师又有目的地根据幼儿的生活经验有侧重地投放了其中的内容，如一个娃娃家放大卫生间，投放两个洗衣机，孩子们在洗衣、烫衣、晾衣、折衣的互相模仿中获得了基本的生活技能。又如在一个娃娃家中放大厨房，一个厨房两套灶具，仿真的蔬菜、彩色面泥，幼儿模仿着成人的动作搓汤圆、包饺子，还在不断地翻炒中使手臂动作得到发展。　　私密空间生活化所谓私密空间，是为幼儿提供的一种小型的、封闭的一种游戏空间，是给幼儿提供一种有安全感、归宿感的环境。目的是为了更尊重幼儿的个人空间，让孩子们有一个舒适、溢满童趣的自由空间。于是半透明的浴帘区隔成娃娃家的浴室，娃娃家的“爸爸”“妈妈”模拟着自己爸爸妈妈为自己洗澡的情景，为她们的宝宝洗头、洗澡，她们一会儿为孩子抹上洗发水轻轻地揉搓着头发，“妈妈”还不时地叮嘱着“爸爸”说：小心点，别弄到宝宝眼睛里。一会儿又让宝宝站在澡盆里，为她涂上沐浴露，还时不时地试着水温，“爸爸”也不停地对“妈妈”说：快点，不然宝宝会生病的。几个屏风隔成几个封闭或半封闭的“洗衣房”，为喜欢独处的孩子提供了游戏的心理保障。小鑫是个比较内向的孩子，他不喜欢大声地宣泄自己的情感，而是选择了抗拒参加一切活动，因为平时都是奶奶陪伴着他，他天天看着奶奶洗衣服，也会和奶奶一起洗自己的手帕，洗衣房便成了他情感的依托。每天早上他都是洗衣房的主人，不断地重复着洗——晾的过程，很少与人交往。渐渐地老师在洗衣房增加了洗衣机，多了两位同伴进入游戏，发现小鑫会教小伙伴怎么洗衣服，在洗衣房中开始了交流，找到了朋友。　二、关注经验，创设情景化的游戏环境　　“情景”是指人们在行动前对所处的既定环境或在交往前对将要面临的情景所作的主观解释。“化”是指一个动态的过程，可以解释为“变得……”，是个不断创新、与时俱进的动态发展过程。幼儿在情景化的角色游戏中主动地、积极地、自愿地去探索、发现，以自己的方式去获得各种生活体验，让幼儿扮演“角色”进入“情境”去“玩”，用自己喜欢的健康的方式尽情的演绎自己。角色情景化