抓准 品透 读好姥姥的剪纸.doc

课前谈话： 1、俗语引入：“猫恋食，狗恋家，小孩最恋姥姥家。” 思考：这句话最想说的是哪一句？ 统计：咱们班有多少同学平时最喜欢自己的姥姥或者喜欢到姥姥家玩？ 采访：为什么最喜欢到姥姥家？ 2、同学们，姥姥疼爱我们，给我们的童年生活带来了许多美好的回忆。不只是你们，就是老师这个年龄的人，一想到童年的许多有趣的故事，好多都有与姥姥有关。今天，我们继续来学习作者笑源写的一篇回忆姥姥的文章《姥姥的剪纸》。 【点评：课前谈话常用在借班上课。其作用首先是在短时间内和学生拉近心理距离，赢得师生情感的融合。但需要注意的是谈话的内容不能用无关的话题，更不能用无聊的笑料作为引子。好的谈话导入应该是课伊始，趣已生，情渐浓，迅速与学习的主题嫁接。滕老师做到了！】 一、字词导入，营根固本 1、课文都熟读了吧，学习课文之前，先看一看这些词语，能不能读好。媒体出示： ·读准字音 刁难 择菜 左邻右舍 三伏盛夏 ·读出节奏 啧啧赞叹 刷刷几下 普普通通 清清爽爽 ·读懂含义 神： 神 笔 1、精神；2、超出一般的；3、姓 巧：熟能生巧 1、灵敏，灵巧；2、恰好；3、虚浮  2、分别指名读，适时点拨： 第一组，追问：你认为需要提醒大家注意什么？ 第二组，提示：“清清爽爽”应该怎么读？ 第三组，点拨：姥姥的有一手剪纸的绝活，我们可以称姥姥为——神剪！也可以说姥姥是——剪神！ 【点评：目前的阅读课堂关注人文的多了，关注字词积累的少了。怪不得打开学生的作业，错别字成堆。滕老师安排学生对于词语的认读、感知、理解、运用，旨在营根固本。】 二、问题探究，深入研读 （一）技艺高超，深入人心 1、读着读着这些词语，仿佛我们就走进了课文。姥姥的剪纸留给你印象最深的是什么呢？ 师生交流：形象生动，技艺高超。传神，传情。 2、是的，姥姥的剪纸给我留下了许多有声有色的回忆，给我带来了快乐幸福的童年。请同学们打开课本，先默读课文的1—6自然段，哪些语句写出了姥姥的剪纸技艺的高超呢？一边默读一边用笔圈划出有关的语句，特别有感触的地方可以简要写一写你的理由。 学生默读圈划，教师巡视。 3、对话交流： （1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了。动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” ① 品味梳理： ·姥姥的剪纸剪得这么像，你想到了哪些词语？（栩栩如生）“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸”说明材料——普通，“翻来折去，便要什么就有什么”说明动作——熟练。 ·随即板书：“材料普通”、“动作熟练”、“无所不能”、“栩栩如生”。真是要什么剪什么，剪什么像什么！ ②模仿迁移：如果剪的是植物、器物、人物，村里人会怎么样说呢？ 例如：你姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪棵桃树能结果，剪朵玫瑰扑鼻香。 你姥姥神了，剪船像船，剪车像车，剪艘快艇水里游，剪只火箭能上天。 ③啧啧赞叹：读出节奏，读出自豪。 点拨：把“你姥姥神了，……”改成“我姥姥神了，……”把这种自豪的情感写在你的脸上，融进你的声音里，练习读。 【点评：语文学习的过程是一个品味语言的过程，学生在语言品味的过程中吸收言语的营养，同时收获学习的方法。品味梳理，概括内容，展开想象，模仿迁移，前后联系这些都是语文最本质的学习方法，在这样的渐进的浸染中，学生不仅感受到了姥姥剪纸的“神”，想象也得到充分的放飞，语言也得到了实实在在的训练。】 （2）“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。呵！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔！” ①引导梳理：你最想说的是什么？ 师生交流：“难度大”，“时间短”，“效果好”。 ②追问品析： ·会读书的同学，能够一边读书一边在头脑中想象出画面来。再读一读这段话，你仿佛看到了什么样的有趣的画面？ ·这种情境一定也是作者至今难以忘怀的！哪些词一下子就让这段话变得有声有色，有情有趣了呢？ 师生交流：刁难、耍赖 ·明明要写姥姥的剪纸技艺高超，为什么写自己的调皮呢？ 师生交流：越调皮，就越能看出姥姥剪纸技艺的高超！我越调皮，就越能感受到姥姥对我的疼爱！ ③趣文趣读：作者把这幸福的回忆变成了文字，我们读书时就要读出文字，读出画面，读出情感。更主要的是我们还要读懂了作者为什么这样写！用你们的声音把这一老一小剪纸的有趣的情景读出来，让我们都走进那有声有色的回忆之中。 【点评：读书是有层次的，读懂内容易，读出情趣难。这段文字凝结着作者的甜蜜回忆，是作者最钟情用笔的地方，“刁难”、“耍赖”等词语，贬义褒用，写出了一老一小其乐融融的生活画面。在引导学生读书时想象画面，