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让“写”在课堂拥有应有的位置 ——谈小学语文课堂中“卡通练习”的优化 瓯海区实验小学 黄建跃 摘要：《浙江省小学语文学科教学建议》中提出“课内书面作业不少于8分钟”， 这一明确规定就要求我们的语文课堂要让学生多动笔练习。通过课堂动笔练习促使学生理解、运用语言，达到当堂巩固、运用语言。笔者针对当前“动笔练习”的现状，提出优化“动笔练习”的“卡通练习”。它考虑课堂时间的有限，以孩子们喜闻乐见的形式出现，追求在少而精的练习中达到当堂巩固、当堂运用的效果。本文先从“卡通练习”的概念、意义进行阐述，再从“卡通练习”的方向、内容、调控等方面提出“卡通练习”的优化策略，并对各个优化策略展开具体的阐述。 关键词：动笔练习；卡通练习； 优化 清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”王尚文教授在《走进语文教学之门》中指出：语文教学重在培养学生“文”的能力。《浙江省小学语文学科教学建议》中也提出“课内书面作业不少于8分钟”。由此可见，要培养学生的语文素养，在引导学生在阅读中感悟语言的同时，应该重视课堂上的动笔练习，在动笔练习中巩固积累语言，在动笔练习中理解运用语言，从而促使学生在动笔练习中形成语言表现能力。正所谓“不动笔墨不读书”，语文学习需要课堂动笔练习。 一、“动笔练习”的现状折射 小学语文课堂动笔练习的重要性是肯定的，但在具体教学实践中，小学语文课堂中“动口不动手”的“君子”现象非常严重，我们经常看到在课堂时间被大量的“你说我说大家说”占据着，即使偶尔有动笔，也只是在课的结尾处进行可长可短可有可无的点缀。早在一年前，我们曾利用学校的“教研开放日”对本校语文教师课堂上动笔练习的安排和讲评进行了一次调查。 表1：“动笔练习”现状调查表 调查内容 调查结果 “动笔练习”的课堂安排 有安排11人 28.2% 无安排28人 7 1.8％ “动笔练习”的自主设计 有设计或选择加工4人 36．3％ 无设计或选择加工 7人 63．7％ “动笔练习”的互动讲评 有讲评 5人 45．4％ 无讲评 6人 54．6％ 从以上调查表，我们可以看出课堂上“动笔练习”的现状，不容乐观。很多教师对语文如何学习认识上的偏差，在“习惯”使然下，往往将“练习”视为学完课文之后布置的作业内容，忽视了课堂练习的作用，错失学生练习的时机，影响了课堂教学效果。课堂上的“动笔练习”，即使有所安排，练习的质量并不高，还存在以下不足： 1.单一机械。教师对语文练习的认识偏差，往往认为动笔练习就是生字练写、词语抄写，存在练习内容单一机械，练习形式枯燥乏味。 2.份量不均。很多老师认为动笔练习就是学完课文后在课堂上完成《课堂作业本》，变成整节课的作业完成式。还有的教师认为动笔练习就是课末的生字练写、词语抄写，动笔练习成了课末的小插曲。份量不均，使练习效果折半。 3.盲目随意。长期以来，教师对“动笔练习”的重要性认识不到位，教师亲自设计练习很少，存在依赖型和随意性，“拿来主义”机械照搬居多。教师不加选择、不分时机地盲目练习，严重影响着练习的效果。 针对当前“动笔练习”的现状，笔者思考“动笔练习”的优化、改进策略，提出“卡通练习”。 二、“卡通练习”的概念及意义透视 （一）“卡通练习”的概念 “卡通练习”是指课堂上优化的“动笔练习”。“卡通”，是英语“cartoon”的汉语音译。对于这个词的词源，是说它源自意大利语中的“cartone”（纸板）理解、必要。 引导学生想象写话，交流后，再出示： 如果 ，乡亲们总会 。 假如 ，乡亲们总会 。 要是 ，乡亲们总会 。 ◆你发现了什么？在交流中对学生进行组句成段的指导。 以上的练习，引导学生在语境中理解“理所当然”，感受“如果 ，乡亲们总会 ”的句式，最后进行构段的指导，由简单到复杂，促使孩子们不断爬坡，实现了有效的训练。 2．分层练习 苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：各个学生的智力发展水平是不相等的。维果茨基的“最近发展区”教育理论也告诉我们这个道理。而面向全体学生，使每个学生各有所获，这是素质教育内涵之所在。为此，教师在作业设计时应了解每个学生，掌握不同学生水平的差异，并找出不同类别学生的最近发展区，精心设计不同层次、多梯度、难易有别的作业，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的