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贯彻通识教育理念 构建新生引导性实验实践课程 摘要：介绍了东南大学在通识教育理念下，以丰富的教学资源为载体，重点选取并逐步建设了预备物理实验、工业系统认识实践及大学计算机基础实验三个教学模块。通过设置新型实验项目、增加新型实践教学环节、创建新的教学模式、构建网络助学平台、创新保障机制等举措，构建了“新生引导性实验实践课程”，进行了以现代教育思想为主导、以学生自主学习为中心、全面实现因材施教的符合通识教育理念的教学探索。 关键词：通识教育；新生；实验；实践 作为高等教育的组成部分，通识教育是面向不同学科背景的学生开展的，着力于教育对象精神成长、能力提高和知识结构优化的非专业性教育，具有“基本性、融合性、深刻性、时代性、普适性”等特征。我国建设创新型国家正需要具有以上能力的创新人才，需要通识教育这样的教育理念，它能使学生具有广泛的兴趣、开阔的视野、良好的知识结构以及开放的思维方式。20世纪90年代中期开始，我国部分高校在借鉴国外通识教育做法的基础上开始相关理论及实践层面的研究与探索，通过改革人才培养模式与重构课程体系，取得了一些实效。 一、我国通识教育基本状况及课程设置中存在的问题 1　国内通识教育课程概况 十多年来部分高校采取措施加强通识教育，重视扩大学生的知识领域，重视培养学生的个性与兴趣。调整各类专业教学计划，以学分必选、自由选修、分类限选等方式允许学生跨学科、跨专业、跨系选修有关课程，扩大选修比例，完善学分制。 通识课程的设置一般涉及人文科学、社会科学和自然科学领域，其中人文类课程包括哲学、美学和艺术鉴赏、文学鉴赏、人文经典等；社会科学类课程侧重于人类社会发展史、中国文化史、西方文化史等；自然科学类课程侧重于科学技术发展史论、科学方法论、科学技术前沿、科技伦理等。 课程内容具有基础性、普遍性以及广泛的适用性，可以使学生通过学习获得基本的知识和技能，为以后的专业学习及个人发展打下牢固的基础。同时，课程内容在广博性、多元性的基础上具有适当的均衡性，不是某一知识领域的专门化，不只与某种职业有关，而是力求能为所有学生的全面发展奠定基础。对不同学科领域的内容进行融会贯通，体现层次性、协调性、统一性，培养学生在整体上把握知识，并了解各学科领域之间的内在联系。从而弥补学生因专业学习形成的思维和能力的局限，增加学生自主学习和发展后劲。 2　课程设置中存在的问题 尽管目前很多高校在通识教育课程设置中分为多种类型，涵盖人文、社科及自然科学，但总体而言，以人文社科类课程为主，偏重于理论知识的传授。这样的通识教育课程设置存在着缺憾，该缺憾或多或少地表现在以下两个方面： (1)科学精神的缺乏。科学精神、科学方法和科学意识的养成一直是高校教育教学中比较薄弱的环节。通识教育意义上的科学教育是将科学精神内化的过程，主要在于培养学生认知上的精确性与逻辑性，思维上的求真性与严谨性，从而使学生具有科学的理性思维，具有批判的精神和创新的勇气。 (2)实践过程的缺失。实验实践教学对学生综合素质的提高、理论联系实际能力的培养，对学生创新意识、创新思维、创新技能和创新品格的培养起着举足轻重的作用。但不少高校通识教育类课程中实验实践环节比重极低，并且在通识课程建设原则中无明确主张。 二、东南大学实验实践类通识课程的探索与构建 为拓展学生的知识结构和范围，拓宽学生的专业视野，使学生所学知识在实践中得以融会贯通，寻求清晰、系统、可操作并有实效的符合通识教育理念的理论与实验课程体系改革模式值得探索与研究。结合通识课程的建设，东南大学在实验实践教学体系的改革与探索过程中，突破课程壁垒和学科界限，对全校实验课程和项目进行整合，优化重组了通识教育类实验实践课程体系，开设了“新生引导性实验实践课程”。通过必要的实验实践环节，让学生掌握科学的方法、手段、程序和技巧，激发学生的创新思维和研究潜能。 1　确立课程的建设原则及内容体系 “新生引导性实验实践课程”面向全校文、理、工、管、医等68个专业新生开放。建设目标可以简单归纳为“认知过程，激发兴趣，科学精神，创新思维”，并遵循以下原则：在教学内容的选择方面注重基础性、多元性；在教学环节的安排方面注重前瞻性、柔韧性、连续性；在教学组织方面注重层次性、自主性和开放性。 根据以上原则，课程设计结合东南大学学科分布特点，在学校教学主管部门的统一协调下，整合相关资源，以通识教育理念为核心，以丰富的教学资源为载体，重点选取并逐步建设了三个教学模块(见下表)，通过参观学习、操作实践、实验环节、认识实践等过程培养学生的科学精神和工程意识。其中：预备物理实验模块集趣味、开放、网络辅助教学与管理于一体，使大学新生尽早进入物理实验室进行自主学习，学习科学实验的基本知识、基本方法、基本技能；工业系统认识实践模块坚持大工程、大系统和全过程的实践教学理念，搭建以机、