教师教育学科建设中的立场和视野_王健.pdfVIP

教师发展 中国教育学刊2011.07 教师教育学科建设中的立场与视野 ◆ 王健 ［摘 要］近年来，将教师教育学设为教育学下二级学科的呼声四起，其建设有赖于自身独特的研究范式和理论体系的建立。 教师教育学的学科立场和视野是其作为学科研究的基本出发点，关系到 “教师教育学站在哪里看问题以及看哪里的问题”。澄 清这两方面的内容可以唤醒教师教育研究者的学科主体意识，改变教师教育学科附属于其他学科的现状。在教师教育学走向学 科独立的过程中，广大理论工作者需要做到以下几点：坚持理论立场，开拓实践视野；坚持教育立场，开拓多元视野；坚持本 土立场，开拓国际视野；坚持人文立场，开拓科学视野；坚持建设立场，开拓批判视野。 ［关键词］教育学；教师教育学；学科建设 ［中图分类号］G40- 32 ［文献标识码］A ［文章编号］1002- 4808 （2011）07- 0052- 04 近年来，加强教师教育学科建设，在教育学一 两个 “服务”：一是为宏观决策服务，其主要是对 级学科下建立 “教师教育”二级学科的时代呼声与 教师教育决策有直接影响的实证及政策研究，并把 日俱增。从不同立场和视野来进行学科建设，其结 成果转化为可操作的方案，应用于改革实践；二是 果也将大相径庭。教师教育学的学科立场是教师教 为教师教育改革实践服务，其主要是对教师教育改 育学看待问题的特定方式。例如，同样出现在我国 革的指导性研究，用科学理论去指导和规范教师教 教师群体中的一个问题，纳入教师教育学的视野与 育实践。这样的研究仅仅停留在经验和常识层面， 纳入教育经济学、教育管理学的视野是不同的。如 没有从经验到理论的升华、从感性认识到理性认识 果说立场是对教师教育学科建设的一种规约，那么 的飞跃，所以研究者不可能获得关于教师教育规律 视野解决的则是教师教育研究者眺望何处的问题。 性的认识，从而导致我国教师教育研究处于低水平 综合起来理解，教师教育学的学科立场和视野解决 重复状态。 的是 “教师教育学站在哪里看问题以及看哪里的问 要有效解决我国教师教育理论滞后的问题，扭 题”。在讨论教师教育学学科建设的语境下来探讨 转教师教育研究范围广却缺乏系统性的局面，改变 教师教育学的立场与视野问题，是为了明确这个学 教师教育研究 “出体会、重经验、偏政策” 的状 科研究问题的方式，从而唤醒教师教育研究者的学 况，我们就要以学科的形式揭示教师教育的基本矛 科主体意识，改变教师教育学科附从于其他学科的 盾和规律，对教师教育发展作出规约。具体来说， 现状，最终使其获得学科的独立地位。那么，教师教 在学科建设中，迫切需要的不仅是教师教育 “求 育学在学科建设中应该持有什么样的立场和视野呢？ 用”的研究，还要有 “求真”的研究———教师教育 学的研究。理论创新是学科发展的生命源泉和重要 一、理论立场与实践视野 内涵，学术建设是积累创新成果的体制化形式和主 教师教育学的理论立场与实践视野意味着教师 要渠道。没有理论创新就谈不上学科发展，没有学 教育学的学科建设主体必须将理论创新放在核心位 术建设则不能巩固理论创新的成果。然而，这两个 置，因为一门独立的 “学科”离不开其相对完备的 方面都是我国教师教育学科发展的薄弱环节。 学科理论体系。同时，在学科建设中，研究者也要 教师教育学的学科建设主体在立足理论创新的 把目光投向教师教育的实践，将我国的教师教育实 基础上，还要把目光投向我国波澜壮阔的教师教育 践作为研究的材料域。 专业化实践，而不能埋首书斋中搞纯粹的学理讨 我国教师教育研究承袭了社会研究以问题为中 论，那样只会扼杀教师教育学的生存价值。任何教 心的传统，习惯从实践中发现问题并提供相应的操 育科学研究都是