浅谈推理在初中数学教学中的实施策略和实践.pdfVIP

2014年3月 教育纵 浅谈推理在初中数学教学中的实施策略与实践 ◎江苏省如东县实验中学陈春梅 一、问题的提出 三、实践与策略 波利亚曾说：“数学问题的发现与创造在于推理．” 1．策略一——课堂教学中推理能力的渗透 爱因斯坦也在回顾自己发现质量守恒定律时，谈及中学 旧版教材对学生的要求更注重知识的传递，数学形 时代的学习收获：“我经常用类比推理的方式去想一个 式化结果的证明、理解和掌握，往往忽视学科之间的联 问题，觉得发现一个问题比解决一个问题更重要．”从大 系性，淡化了其他学科诸人文、历史等对数学学习的作 师们的言语中，我们可以收获这样的认识：推理是培养 用，因此新课程顺势而为，更注重了知识形成的过程，淡 一个学生思维发散性、严密性的良好方式，也是激发学 化了形式化结果的证明，强调从感性到理性的推理成为 生学习兴趣的重要手段。 主流(对初中生而言极为合适)，课堂教学中如何进行推 根据诸多研究资料显示，初中生推理能力的增长相 理能力的渗透和培养呢?笔者以数学史为例，近年来数 比学生学习的数学知识而言显得太落后、太缓慢了．初 学文化、数学美渗透到数学课堂中去呈现出一种上升的 中生的理性认知能力远远低于感性认知水平，推理便是 趋势，但受应试等多方面因素制约，其运用并不广泛．其 培养理性思维的一个良好的武器，随着初中数学新的知 实，数学也有很多脍炙人口的轶事，有时不妨拿来一用， 识增多，而且问题的形式也是千变万化，推理能力若得 也可以取得意想不到的效果． 不到有效的提升，极易造成他们只会就题论题，而不会 案例l 苏教版初中数学八年级下第七章7．1《生活 对知识有一个融会贯通．因此，本文就如何培养学生在 中的不等式》． 推理能力上做了—番实践和思考，不当之处请凑者补充指正． 本课是不等式一章中的第一课时，主要通过本节课 的学习让学生感受不等关系的存在与应用．通过学生自 二、界定和意义 主学习，以便培养学生更深层次地从理性角度建立不等 观念的尝试． 首先，谈谈推理的界定：推理是波利亚首先提出的， (1)创设情境． 他认为个人会依据存在的事实和已经获得的正确结论 自然层面引入：“横看成岭侧成峰，远近高低各不 为前提(包括各种各样的经验和外部成果)，以及个人的 同”．人文层面引入：两个身高测量值均为178cm的人，他 直觉猜测未知问题的一种模式．新课标对推理能力有这 们身高是否真的完全一样呢? 样的要求：即通过主动学习、实践发展学生的推理能力， 历史层面引入：在古代，我们的祖先已经懂得使用 并有助于通过推理培养学生的创新能力和意识． 杠杆原理，并根据这一原理设计出了一些简单机械，把 其次，浅要分析推理的意义：众所周知数学问题是 它们用在生活实践中． 千变万化的，有些是解题的多变化，有些是从一维上升 (2)建构过程． 到二维平面的思维转变，有些则是从问题中提炼出数学 教师编制一个不等式，然后请同学们自己模仿编一 思想方法的提升等，只要对学生进行有效的引导，就能 个不等式的问题，用以推理不等关系． 不断培养学生在数学学习过程中使用推理的意识．因此 师：2011年3月，日本本州岛附近海域发生强震，现 初中数学教学需要推理，就像黑暗中的一盏明灯，它培