课程改革和教师的主体性角色转换.pdfVIP

( ) 2006 年 2 月 陕西理工学院学报 社会科学版 Feb . 2006 第 24 卷第 1 期 Journal of Shaanxi University of Technology ( Social Sciences) Vol . 24 　No . 1 课程改革与教师的主体性角色转换 张 晓 霞 ( 陕西理工学院 , 陕西 汉中 723000) [摘要] 　课程改革由课程开发走向了理解课程 ,教师在课程改革中的角色与地位也经历了三个发 展阶段 :课程知识的复制者和传递者 ;课程的研究者 ;课程的决策者和开发者 。教师已经从一个课程的 局外人 、中介人变成了真正意义上的主体 。在教育实践中 ,需要从制度 、技术 、师资等方面不断完善 , 以 切实促进教师主体性作用的发挥 。 [ 关键词] 　课程改革 ;教师 ;主体性 ( ) [ 中图分类号] G42 　　　　　[ 文献标识码]A 　　　　　[ 文章编号] 1673-2936 2006 01-0083-04 随着课程改革的实施 ,人们的教育理念已经发生了很大的改变 。教师已经从一个教育内容的复制 者 、传递者变成了课程的实践者和决策者 。从一个课程的局外人 、中介人变成了课程改革的主人 。完成 了教与学的过程 ,形成了与社会的人际性实践 ,正在逐步实现着真正意义上的自我内省的发展 ,完成着 与自己的对话 ,在课程改革与教学工作中发挥着积极的作用 。在这种状况下 ,教师更应该对课程及课程 改革有一个全面的了解 ,做好自身角色的定位 , 以真正实现教师角色的转型 。 一 、课程与课程改革 1 课程的词源及定义分析 [ 1] 美国教育学者斯考特认为 ,课程是一个用得最为普遍却是定义最不规范的教育术语 。 “课程”一词 在中国最早出现于唐朝 ,喻义“伟业”。宋朝朱熹在《朱子全书 ·论学》中也频频提及“课程”,如“小立课 程 ,大作功夫”等 ,主要指“功课及其进程”。《教育大辞典》将课程定义为 :为实现教育目标而选择的教育 ( ) 内容的总和 ;《中国大百科全书》将课程定义为广义和狭义两种 ,广义指所有学科 教学科 目 的总和 ,狭 义指一门学科 。不难看出以上各种课程的含义均表现为静态的 ,外在于学习者之外的。在西方 ,课程一 词源于拉丁语“currere ”指古罗马战车竞技场的跑道 ,而后又获得了两个不同的含义 ,一个是学校的“学 ( ) ( ) [2 ] 术课程”course of study ,一个是“人生阅历”course of life 。 而派纳则认为 ,“currere ”原意为“跑马道”, ( ) ( ) [3 ] 课程成为教师 像骑师 带引儿童 像马儿 朝向目的地的场所 , 这种强调过程的“课程”可引申为引导 学生经验和体验的过程 ,突出了学生对课程的学习和体验是一个意义建构过程 ,在这一建构过程中 ,教 师作为一个传授者 、引导者 ,引导着学生去获得经验与体验 。在当前的课程理论与发展实践中 ,课程被 定义为学生在教师的指导下以及 自发获得的经验或体验 ,课程被视为教师 、学生 、教材 、环境四因素间持 续交互作用的动态的情境 ,是一种生长性的“生态系统”和完整文化 。 2 课程改革从课程开发走向理解课程 课程作为一个专门的研究领域 ,在教育实践中发挥着很重要的作用 。因为课程安排 、设计是否恰 [ 收稿 日期]