教学素材资源的组织和呈现.ppt

 * * 教学素材资源的组织和呈现 南京市宁海分校 卜以楼 bu_yl@163.com 教育是事业，其意义在于奉献； 教育是科学，其价值在于求真； 教育是艺术，其生命在于创新。 开头话 从一则寓言开始今天的话题： 1999年，美国卡内机教学促进基金会的一个数学教育专家代表团来中国访问，了解中国数学教育的状况和经验。 上海顾泠沅先生向他们说了这个寓言：说一个和尚吃了一个馒头，没有吃饱，再吃第二个馒头，还是没有吃饱，于是再吃第三个馒头，吃饱了。这个和尚说，我吃了第三个馒头，就吃饱了，那何必吃第一、第二个馒头呢？ 我想借用这个寓言，来说明教学素材的呈现方式的重要。 2001年，顾泠沅先生应卡内机基金会的邀请去美国访问，说基金会向他提出了一个问题：三个馒头能否一起吃？ 听了这个问题，不仅使我们赞叹美国人在听了这个寓言后的思考，并提出了这样一个值得深思的问题。而且也应确实要我们思考“三个馒头”一起的问题。 教材要有开放性和弹性. 在合理安 排基本课程内容的基础上，给地方、学 校和教师留有开发选择的空间，也为学 生留有选择和拓展的空间，以满足不同 学生学习和发现的需要. 因此，教师应 创造的使用教材，来培养学生的综合运 用能力，而不是教教材. 　《课程标准》中提出： 　教学素材的组织和呈现 数学教学素材是指教学要素的资源. 　从广义上讲，它指数学教学过程的组　　　　　　　　织、实施可利用的一切资源．其中包括课程标准、教科书、各种教辅用书、 网络资源、报刊、杂志和社会生活中所有有助于提高数学教学质量的素材资源． 　从狭义上讲，是指具体课堂教学呈现的有效素材，是某一节课呈现的具体素材，是直接为学生课堂学习服务的载体. 一、数学教学素材的要义 二、数学教学素材的结构与内容 ●教学理念——隐形素材 知识本位；学科本位；尊重学生的发展； ●教学目标——既是隐形，又是显形素材 教学活动预期达到的结果 知识与技能目标 （了解；理解；掌握；灵活运用） 过程性目标（经历（感受）；体验（体会）；探索） 知识与技能；数学思考； 解决问题；情感态度与价值观。 具体体现在四个维度上： ●课堂教学过程呈现的素材——显性素材 是教学的内核．直接体现教学理念，决 定教学方法，关系学生发展，影响教学质量． ●教学理念——隐形素材 ●教学目标——既是隐形，又是显形素材 二、数学教学素材的结构与内容 三、教学素材的特点 1．科学性 内容科学，表达精炼，语言简洁，图表 规范，数学语言准确，不出现科学性、知识 性、技术性错误. 2．开放性 教学素材不应只局限于教材，而应开放的 吸收和组织对教学所有有用的一切信息和素 材资料．它们在内容、空间、形式都具有开 放性. 三、教学素材的特点 1．科学性 2．开放性 3．动态性 课程，教材内容应随政治、经济、教育宏观环境和微观背景而不断发生变化，不断积累和产生新的背景素材. 三、教学素材的特点 1．科学性 2．开放性 3．动态性 4．适切性 组织和呈现的素材应该是学生熟悉的， 可以理解的．应符合学生年龄特点、知识 水平及生活经验，组织和呈现的教学素 材，涉及的知识要符合《数学课程标准》. 　　符合自己的教学风格，反对拿来主义． 4．从实验操作中提炼教学素材 四、组织和呈现教学素材的途径和方法 1．从生活中提炼教学素材（同类项） 2．从教科书中提炼教学素材（分式方程） 3．从古典名题中提炼教学素材（鸡兔同笼） 　数学实验是为了获得某些数学知识，形成或检验某个数学猜想，解决某类数学问题，运用有关工具（如:纸张、剪刀、模型、测量工具、作图工具以及计算机（几何画板）等)，在数学思维活动中进行的一种人人参与的，以实际操作为特征的数学探究式验证活动. 开展数学实验，能有效的促进学生学习方式和思维方式的转变. 例如：在学生学习了菱形，正方形的性质和判定后，可设计如下实验：①如何利用折纸，剪切的方法，既快又准的剪出一个菱形纸片？如何才能剪出一个正方形纸片？②剪好后，展开看看，并说说为什么这样剪就分别剪出了一个菱形和正方形. 分析: 若AC=BC,则为正方形. C B A 四边形 菱形 菱形 四边相等 对角线互相垂直平分 再如:马明先生的多边形内角和与外角和的教 学案例,彰显了数学实验的教学魅力. 队列变换 再如: 五、组织和呈现教学素材的注意点 1．情境的设计 杨裕前先生认为好的情境是: ·情境是学生熟悉的； ·情境是简明的； ·情境是不影响教学本质的. 关于“教学情境创设”的问题，并不是所有的课都需要有“生活情境”来