《绿色植物的蒸腾作用》说课稿(最新修改).docVIP

《绿色植物的蒸腾作用》说课稿 一、说教材分析 1、教材的地位和作用 蒸腾作用与光合作用、呼吸作用共同组成绿色植物三大生理作用，教材在编排上将其安排在两者之前，既充分考虑了学生主体的认知规律，也科学考虑了三者的辩证关系。本节课的学习既可以使学生对前一节绿色植物的主要类群有更深刻的理解，又可以为后面光合作用的学习奠定基础。 2、教学目标 知识目标 描述植物的蒸腾现象，徒手制作临时装片，观察叶片的各部分结构。 能力目标 培养学生的动手实践能力、观察能力、创新能力以及合作学习能力。 情感态度价值观目标 认同绿色植物进行蒸腾作用的意义。初步形成保护森林的意识。 3、教材重点与难点 练习徒手制作临时装片，观察叶片的结构，蒸腾作用的意义为本节课的重点。 七年级学生是第一次练习制作临时装片，有一定难度，所以我把徒手制作临时装片，观察叶片结构确立为教学难点。 4、教学准备 教师方面——新鲜菠菜叶，冬青叶，载玻片，盖玻片，镊子，双面刀片，清水，70℃热水，毛笔，培养皿，滴管，纱布，吸水纸，显微镜，橙汁及多媒体课件等。医用消毒棉，酒精和纱布。 学生方面——兴趣小组准备关于观察植物的蒸腾现象的实验资料。 二、说教学方法：　 根据以上教材分析，本节课主要采用以下教学方法：　　1、直观教学法：用显微镜观察临时装片和多媒体的使用，使得教学直观形象、生动有趣。 　　2、引导发现法：教学中，老师始终处于“主导”的位置，引导学生层层深入发现未知，而学生作为课堂的主体始终处于“动脑、动手、动口”的积极参与状态，。　　3、体验互动法：通过学生的真实体验，让学生理解蒸腾作用的意义。 三、说学法指导： “现代文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。”因此，教师要最大限度的将课堂的主动权还给学生，使学生的主体地位充分体现。本节课主要采用的学习方法有： 1、自主探究法： 通过观察蒸腾现象的实验以及观察叶片结构的实验，培养学生分析问题解决问题的能力。 2、合作学习法： 通过观察叶片结构的实验，分析影响蒸腾作用的因素，培养学生的合作能力和交流表达能力。 3、归纳总结法： 在学生查阅课内外资料时，引导学生掌握方式方法，并学习用思维导图、概念图等归纳总结，以培养学生处理信息的能力。 四、说教学程序： 1、创设情境，激疑导入 展示藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物和被子植物的代表图片，复习提问它们所处的生活环境。明确各种植物类群都需要水，那植物吸收的水分用来做什么呢？此时，多数学生会误认为植物吸收水分用于自身组成。是这样吗?让同学们带着疑惑看典型例子——一株玉米从出苗到结实一生所需的水分约200千克,其中用于自身组成和维持生理活动的约为2.077千克，仅占植物吸水总量的1%，那其余的99%的水分到哪里去了呢?此时，学生对此产生了浓厚的兴趣，迫切地想知道答案。教师通过语言独白“要弄明白这个道理，就得从植物的蒸腾作用说起，什么是蒸腾作用？蒸腾作用对植物的生活又有什么意义呢？这就是我们今天要研究的问题。”(板书----课题名称) (设计意图:通过回顾上节所学内容，创设问题情境，激发了学习兴趣，使其产生求知渴望,吸引了学生的有意注意，有利于教学秩序的有序进行。) 接下来，生物小组展示课前准备实验：选取两支相似的枝条，甲不做处理，乙去掉全部叶片。分别插入两支锥形瓶内，并用塑料袋罩住露出管外的部分，扎紧袋口。在两支锥形瓶内分别加入同量的水，并做上标记，置于阳光下一段时间。引导学生观察现象，并且思考：1、塑料袋内壁上的水珠是从哪里来的？2、塑料袋内壁上的水珠是以什么状态出来的？3、比较各塑料袋内水珠的多少，说明什么问题？ （设计意图：引导学生归纳出蒸腾作用的概念，体会到叶是蒸腾作用的主要器官，进而把学生的注意力拉到观察叶片结构上来。把学习的自主权交还学生，培养学生独立思考，主动发现，合作交流的意识和能力。） 学生要想知道植物怎样通过叶进行蒸腾作用散失水分，就必须了解叶片的结构，这是本节课的重点及难点，为此，我设计了第一个课堂活动。那就是—— 2、自主探究 互动你我 请同学们按照实验“五步骤”（1）明确实验目的要求——练习制作徒手切片；认识叶片各部分的结构特点。（2）清点材料用具（3）阅读实验步骤（4）观看切割演示视频，讲解切割要领，强调安全意识。（5）以四人小组为单位展开实验。实验过程中教师全班巡视指导。制作好临时装片之后,再通过看一看（观察叶片结构）；画一画（简单绘制叶片基本结构）；比一比（将绘制图和课本模式图比对）；赛一赛（回答各部分结构名称）四个环节对叶片各部分的结构进行认知理解。在实验过程中学生会提出许多问题，相互讨论，教师要积极肯定、适度鼓励,并给予准确提示，于是在热烈的课堂氛围中，实现了师生互动、生生互动。在学生对叶片的基本结构有了