先学后教在图像和性质教学中的有效性对比探索.pdfVIP

2014年6月 教学导航 先学后教在图像与性质教学中的有效性对比探索 ⑥广东省惠州仲恺高新区仲恺中学 曾建郁 二次函数是初中函数教学的核心，对其图像的研究 广，在距今十多年的时间里，这一理念是很多地区实施 是学生学习二次函数的性质的重要体现．用新课程理念 学案式教学的基本准则．结合今天新课程改革和教学实 来说，教师教学要注重学生的自主发现和自主体验，而 践的角度而言，西单老师的教育想法的核心恰好和新课 后教师进行正确性的指导和小结．正是以这样的理念为 程理念——注重学生对知识进行主动探求、积极建构， 指导，笔者认为新课程下的初中数学教学应该以导学案 重知识形成过程的教学理念有着异曲同工之妙．近年来 的初中数学新课程改革，尤其是在概念课、复习课等重 模式下的先学后教为基础展开，以“先学后教”理论作为 要课型环节，非常重视学生的课前自主学习、课中的动 本节研究课程的理论基础，以适合任教班级学生的特点 手能力、知识的主动建构等，这正是“先学后教”的教育 教学． 模式在初中数学课堂教学中的一种体现．先来认识一下 一、理论背景 该模式的基本概念． 定义如下：教师以学案导学案为背景，提前给学生 “先学后教”的教学思想曾由北京数学特级教师西 安排一阶段时间内的教学进度，每天以学案导学案为主 单老师在中学教学中提出过，后在全国经历过教育推 对新课内容进行自主学习，教师在随后的课堂教学中解 院士指出的“玩概念”相去甚远． 导根本上就是要启发和促进学生思考，而不是导向多 (三】导学案应导在如何学教材上 练．笔者这里并不反对一定量的训练，而是训练也需要 章建跃教授曾说：“教材不同于一般出版物，教材是 在一定的变式取向下，这方面的建议可参见郑毓信教授 要经得起反复读的，教材的结构体系、内容顺序是反复 在文5中的观点：“‘变式教学’是中国数学教学传统中一 考量的，语言是字斟句酌的，例题是反复打磨的，习题是 个十分重要的组成部分．在数学概念的教学中，除去所 精挑细选的．”[21可见引导学生重视教材，研讨教材是很 谓的‘概念变式’与‘标准形式’以外，教师还应有意识地 重要的．事实上，导学案源于教学设计，以下建议也是值 引入相应的‘非概念变式’和‘非标准形式’．”具体来说， 得倾听的：“(1)教学目标明确，削支强干，重点突出，集 以“中位数和众数”的导学为例，可以围绕教材上的例习 中精力于核心内容；(2)教学内容安排注重层次结构，张 题展开变式追问，促进学生思考、成果扩大，而不是简单 弛有序，循序渐进，由浅入深，由易到难，先简后繁，先单 地摘引大量的外来试题． 一后综合；(3)每堂课都围绕一个中心论题而展开和深 化，易错、易混淆的问题有计划地复现和纠正，使知识得 参考文献： 到螺旋式的巩固和提高．q纠从这个角度看，上文“中位数 和众数”的教材理解，则需要认真思考这两个反映数据 2．章建跃．中学数学课改的十个论题[J]．中学数学教 集中体现的指标与平均数之间有怎样的区别和联系，进 学参考(上)，2010(3—5)． 而引导学生在对比中学习，而不只是通过大量的习题反 3．章建跃．数学课堂教学设计研究[J]．数学通报， 复练．这样的结果很有可能是学生会解题，但不懂得这 2006(7)． 两个统计指标的真实内