我们应该追求什么样的语文课堂.docVIP

第十期简报： 编 者：王 彦 集中答疑：我们应该追求什么样的语文课堂？ 课堂是师生生命成长的摇篮。课堂要有吸引力，要有魅力。什么样的课堂是“魅力课堂”呢？ 我想应该具备以下几个特征：一、知识智能含量丰富。二、饶有情趣，能激发学生热情参与。三、课堂亲和力强，民主气氛好。它可以像《孟子》一样奔放，激情澎湃；像《庄子》一样幽默，充满谐趣；也可以像孔子一样慈祥，谆谆诲人，使人如坐春风；像韩非子一样犀利，富有雄辩的力量……这样的课堂无疑具有吸引学生的魅力。那么，“魅力课堂”如何去创设呢？ 一、教师个性可以润色课堂魅力。 课堂的魅力来自于教师的个性。但个性千差万别，什么样的个性能润色课堂的魅力感染学生呢？有人格魅力和独特的语言艺术的老师能够感染学生。只有具备丰富的知识基础和文化内涵,才能做到“腹有诗书气自华,最是书香能致远”。胸中藏有诗书,你的谈吐就会很儒雅,气质就会很好,你所教的学识才会广泛流传经久不衰。20世纪二三十年代,闻一多着一袭长袍、咬一柄烟斗趁着黄昏夜色开始他的《离骚》讲座,声情并茂的演讲,衣袂翩然的风度,常常让学生辨不清是闻先生在演讲还是屈原在行吟。潇洒浪漫的诗人徐志摩,对泰戈尔创办那所“把大自然当成绝妙奇书”、坚持在森林中上课的学校情有独钟,“再别康桥”之后,他一度为在国内办一所类似的大学而奔走,尽管终未如愿,但他经常带着学生走进茂密的森林,靠着梧桐树,一手拿书,一手指着蓝天白云讲授欧洲文学与中国诗学。他们都是独特而深刻的“这一个”,正因为其独特和深刻,才不可模仿,才成为教师中的师者。每一个教师都应该具有个性精神,成为不可模仿、不可代替的独特存在。 在新课程理念下，教师在课堂的地位已不是高高在上，掌控一切，但教师的一举手一投足，一言一行，一颦一笑都是传递给学生的课程资源。众所周知，学生具有发展性、可塑性的特点。可以说，我们给学生什么样的范例，学生就会成长成什么模样。素质教育的最终落实，靠的是先提升教师的素质。教师的素质不仅体现在知识技能上，更应体现在文化底蕴的素养上，包括渊博的知识积累、深厚的人文素养、深刻的思辨能力等等。 二、开放的理念可以奠基课堂魅力。 新课程理念要求构建开放的课堂，要求学生自主、合作、探究的学习。如果学生真正能做到自主，那么课堂一定是开放的。因为每个学生是存在差异的。他们的学习行为和学习效果都会呈现出不一样的特性，这些丰富的、多姿多彩的特性恰恰就能显示出课堂的开放程度。我们要敢于构建开放的课堂。 首先要有开放的理念。真正做到“以生为本”，从学生的实际出发，设计课堂的结构和流程，既重视课堂预设又重视课堂的生成。尊重学生的认知起点和认知规律，并且能充分信任学生，相信他们的学习热情和学习能力。 其次，要有开放的师生关系。师生关系的融洽和谐是开放的课堂最明显的标志。在课堂上师生的交流，应该是多向互动的。既有师生互动，又有生生互动。这种互动和交流让师生关系形成网状而非线状。网状的师生关系要求每一个人都积极参与，都与别人产生对话。如果一个人不参与进来，这个网可能就有一个很明显的窟窿。 再次，要有开放的教学过程。开放的教学过程应该如行云流水，“初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止”。很多老师在教课的时候开而不放，处理不好课堂内“有形”和“无形”、“有格”与“无格”的关系。我们的课堂里，知识的传授是“有形”的、是“显”的，但能力的培养是“无形”的、是“隐”的，课内学习是有格的，但课外探究思考是无格的。我们的教学不能“带着镣铐跳舞”，忌“开而不放”。 第四，要有开放的教学内容。我们是“用教材教”，而不是“教教材”。课堂教学中既要注意向内的深度又要注意向外的广度，课内知识要向课外拓展迁移。知识拓展要注意两个基本原则。一是与课内相连，找到连接点。二是强调拓展的可接受性。在此基础上，学生的想象有多远，我们就要让他们“知识的触角”伸到多远。 第五，教师要善于引导，善于整合，开放须绝忌散漫。课堂开放是对教师素质最大的挑战，学生动起来了，各种意见说出来了，问题提出来了，很多出乎教师始料，能否应对就靠教师的底蕴、机智；讨论展开了，但说来说去都在同一个层面上争辩，甚至重复现话，教师要善于归纳小结，提出新问题，把讨论引向深处。在充满民主精神的课堂里，教师不是主宰，但是主席，有责任组织好课堂推向前进。 三、高效成就课堂的魅力。 有效性是课堂教学的生命，也一直是新课改所追求的目标，所以魅力课堂也应该是高效的课堂。讲求“魅力”，并非就是展示老师的脱口秀，把课堂变成多媒体演播厅，变成知识展览馆，变成学生讨论会，搞得热热闹闹、眼花缭乱。“魅力”只是更好地获得效率，目标仍然是学生的“获得”。第一，教学目标明要确。目标不在多，要重在有所突破。例如语文课的教学。一堂课的任务再多，也得围绕一个核心。如果把一节课比作一首交响乐的话，这个核心