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第九课 唯物辩证法的实质与核心 第一框题 矛盾是事物发展的源泉和动力 [教学目标] 一，知识 理解矛盾概念，初步懂得矛盾的同 斗争性及其相互关系，矛盾的普遍性、特殊性及其相互关系。 二，能力 能根据提供的材料，抽象哲学观点，能运用矛盾观点，分析生活实例．培养个别到一般，一般到个别的哲学思维能力，培养理论联系实际的思维习惯。 三，情感、态度，价值观 通过关于-矛盾。的正反两故事的导入，提高学习矛盾观的兴趣；通过矛盾普遍性的学习，提高用矛盾方法分析自身生活、学习的自觉性；通过学习矛盾普遍性与特殊性辩证关系的学习，增强对坚持走中国特色社会主义道路的理解与认同。 [教学重点] 矛盾的含义。 [教学难点] 矛盾的同一性 [教学方法] 坚持理论联系实际，矛盾概念教学宜侧重于教师的讲授，发挥主导作用；矛盾普遍性、特殊性的教学宜侧重于创设活动情景，使学生在活动中领悟哲理。 [教学过程] [导入新课] 故事一：有个楚国人拿着矛和盾在大街上叫卖，。我的矛是世界上最锋利的，能穿过任何坚固的东西。。。我的盾是世界上最坚固的．没有任何利嚣能穿进它。-旁人同：“如果用你的矛刺你的盾．会怎么样?”楚人张口姑舌，无言以对。(引自(韩非子)) 故事二：古希腊寓言家伊索年轻时给贵族当奴隶。有一次，他的主人宴请一群哲学家．吩咐伊索准备一桌最好的莱，伊索却准备了一桌“舌头宴”，面对主人的疑惑，伊索说：“舌头是引领各种学问的关键，时这些哲学家来说，舌头难道不是最好的莱吗?”。主人说，那你明明给我准备一桌最坏的莱。第二天开席时，伊索准奋的依然是“舌头宴”主人大怒．伊索却说：“难道一切坏事不是从口而出吗?舌头既是最好的，也是最坏的东西。”主人无言以对．客人却为伊索的机智所折服。 [教师]楚人的矛与盾是自相矛盾的，伊索把。舌头-说成既是。最好-的菜，又是。最坏“的菜．看起来也是矛盾的。为什么楚人受到他人的讥笑，而伊索却受人尊敬呢? 是因为楚人关于矛与盾的说法违背了形式逻辑的要求，是一种自相矛盾的错误思维。伊索关于舌头的说法，却符合唯物辩证法的矛盾观。今天，我们要学的。矛盾-是哲学上的“矛盾”。 [学生1]矛盾就是对立统一。 ’ [学生2]一切事物都包含两个方面，这两个方面的关系既是对立的，又是统一的。 [学生3]对立即斗争性，统一即同一性，是矛盾固有的两种基本属性。 [教师]大家对矛盾的概念概括得很好，这体现大家有较强的阅读能力和概括能力。下面我们一起分析爱因斯坦对。光。下的定义，。光既是波，又是微粒，既是连续的，又是不连续的。-你能说一说这个定义是如何体现矛盾的对立统一的吗? [学生1]光是波，是连续的，光又是微粒，是不连续的，这体现了矛盾双方的对立。 [学生2]光是由不连续的。微粒·组成了连续的。波-，没有一粒粒不连续的。微粒-不会有连续的-波-，这体现了矛盾双方的统一。 [教6l大家说得很有道理。爱因斯坦之所以能对“光”作出正确的认识，而他的朋友们的认识之所以出现片面性，从思维方法的角度讲，其根本原因就在于是用矛盾的方法思考问题。可见在日常生活学习中，我们要学会使用矛盾的思维方法。 出示一根磁条(实物或幻灯)。 [教师]磁条中的矛盾双方分别是什么? [学生] N极与S极。 [教师1请从物理学角度分析，N极与S极有何区别? [学生1磁性不同，磁场方向不同…… [教师1这种-区别-正体现了哲学上讲的矛盾的对立性或斗争性，是哲学上。对立-的一种表现形式。请注意，哲学上的。斗争”与日常生活中的。斗争-是既有联系，又有区别的。请大家认真阅读教材n8．分析概括出两者的联系与区别。 [学生1]哲学上的。斗争。，包括一切差异和对立。日常生活中的。斗争-，是多种多样的，如机械运动中的吸引与排斥，物理运动中的阴电与阳电，化学运动中的分解与化合，社会生活中的阶级压迫和阶级斗争，人民内部不同利益和意见的分歧．思想领域中的正确观点的对立等。 [学生2]日常生活中的。斗争”是矛盾斗争性 [学生3]两者是一般与个别的关系。 [教师]大家的概括很好。下面请大家思考分析如果将磁条从中间折断，磁条将发生怎样的变化?这说明了什么哲理? 1学生11 N极所在的截断处始终具有S极的属性，S极所在的截断处具有N极的属 性。 J学生21这说明，矛盾双方始终共处于一个统一体中，相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提。磁条无论怎样截断．N极与S极始终相互依存．共处于一个统一体中。 [学生3]这也正是矛盾同一性舶含义之一。 [教师]请继续思考探究，如果将磁条置于强磁场中，磁条将发生怎样的变化