“数学过程”之浅见.pdfVIP

． … 教 学 黪 蠹t， 甜 ￡暇j Aj 一 ～ … |¨一 ‘‘ 数学过程’’之浅见 ◎ 肖海兵 (江苏省如 东第一职 业教 育中心校 226400) 【摘要】如今，新课改提出三维教学 目标，其中“过程与方 注隐藏孑F其背后 的丰富的数学过程知识 ，为 了考试 ，知识体 法”是一大亮点，数学课堂中如何认识这一 “过程”，如何改变解 系被简单地肢解为一个个 的知识 点，强化题型覆盖知识 的 题教学和用机械记忆和反复强化的方法进行 以落实知识点为 作用 ，注重结论的使用和各种操作步骤记忆 ，用机械记忆和 目标的训练这一现 象，真正地实现这 一 目标 ，从 而使数学成为 反复强化 的方法进行 以落实知识点为 目的的训练 ，这样我 技术的数学、成为教育的数学、成为文化的数学． 们 的数学课堂成 了解题教学 ，从而导致 学生对数学 的兴趣 、 【关键词】过程数学 态度 、价值观等心理倾 向得不到相应 的发展．如果你认真观 察 比较教师发给学牛 的数学 习题 ，不难发 现 ，这些 数学题 不 数学教育不等 同于传授数学知识 ，它不仅给学生提供 只十分样板 ，各学校所提供 的数学题相 当划一．原 因显然是 了一种科学语言、一门知识 ，更应 当是一种思想方法 ，是 陶 紧扣考试 ，于是不 同老师给学生 的数学题都十分类似 ，对于 考试的试题 ，我们看到学生经年累月身处没有多大变化 的 冶情操 、训练心智 的一种T具．数学学者何 良仆 曾经说过 ： 数学经验空间，不难想象他们渐渐会形成机械化的数学观 ， 数学教育中重要 的问题 ，不是教什么题材 ，而是教给学生更 也会逐渐失去学习数学的兴趣 ． 珍贵的东两——如何掌握题材．也就是说 ，数学教育 中的价 究其原 因主要有两 点 ：一是教 者缺 少追 问学科 概 念 的 值不在于掌握数学知识 ，主要在于 “数学过程 ”． 本质 ，二是没有真正 了解学生 的思维特点与已有 的知识经 一 、 对 “数学过程”的认 识 验储备．对于前者 ，我们强调教师追 问为什么学 习这些 内 “数学过程”是一个有关数学思维及数学教育 的核心概 容 、所学习 内容的核心是什么 、如何建立联系 ；后者主要包 念．它主要是对一系列思维活动过程 的概括 ，即：数学概念 、 括学生 的牛活概念 、学生 的思维水平与认知特 点及学牛 已 公式 、定理 、法则 的提 出过程 ；数学结论 的形成过程 ；数学思 有 的知识储备．当教师对这两个根源有深入 的思考后就能 想方法 的探索及概括总结过程 ，其本质是 以 “抽象——符号 设计 出有过程 的教学． 变换——应用”为核心 的思维过程．即数学是来