医学生人文素质教育模式的研究.pdfVIP

—50 — 　　　　　　　　　中国医学伦理学 　　　　　　　　　　　　2002 年第 1 期·总第 81 期 医学生人文素质教育模式研究 赵降英 ,郑飞云 　温州医学院党委宣传部 ,浙江 　温州 　325027 〔摘 　要〕通过对人文素质教育的内涵以及医学生人文素质现状的分析 ,提出加强医学生人文素质教育 是时代发展的必然要求 ,并从构建医学生人文素质教育模式、组织保障及评估体系等方面探讨了加强医学生 人文素质教育的途径。 〔关键词〕医学生 ;人文素质模式 ;研究 〔中图分类号〕R192. 9 　　 〔文献标识码〕A 1 　人文素质教育的内涵 生 ,但缺乏时代的气息和朝气。相应的政治素质、思想道德素 人文素质 ,是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因 质相对较低 ,而功利主义、自我中心思想则相对较强。团队精 素综合而成的一个人的内在的品质 ,表现为一个人的人格、气 神、协作精神能力相对缺乏 ,有的甚至行为孤僻 ,个别学生甚 质、修养。人文素质教育就是将人类优秀的文化成果通过知 至存在严重精神障碍。 识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质、修养 , 22 　文史哲知识匮乏 ,知识面狭窄单位一。 成为个人相对稳定的内在品质。人文素质教育的目的 ,主要 不少医学生语言文字表达能力差。据上海第二医科大学 是引导大学生如何做人 ,包括如何处理人与自然、人与社会、 以 1992 - 1996 级全体在校本、专科生为调查对象 ,结果发现有 人与人的关系以及自身的理智、情感、意志等方面的问题、最 部分医学生社会人文知识相当贫乏 ,如从秦至清各朝代名称 终使大学生形成高尚的道德情操 ,高品位的人格修养以及创 不能回答或回答不全者达 48 % ; 不懂或不能用简谱学唱新歌 造性思维能力和多维知识视野。 者高达 76 % ;对现代科学的三大支柱有 37 % 的同学不了解 , 人文素质教育以人文学科为主要内容。人文学科涵盖文 至于道德观念等一些更深层次问题 ,观念模糊、是非不清的人 学、艺术、心理学、哲学、宗教、历史等领域。它引导人们去思 有相当比例。社会人文知识的缺乏 ,导致他们认识、理解社会 考人生的目的、意义和价值 ,去追求人的完善化。它没有直接 能力不强。 的功利性 ,它的功能最主要的就是“教化”作用 ,在潜移默化中 23 　部分学生精神空虚 ,生活品位较低。 改变人的价值取向 ,影响人的气质、性格、情趣、胸襟等 ,并激 处在单一专业课程压力之下的大学生 ,缺少人文素质的 发人的创造潜能。但人文素质教育不等于人文学科教育。人 浸润与引导 ,逐渐滋生失落感 ,无足轻重感 ,对未来产生疑惑 , 文素质教育不仅仅是人文知识的灌输 ,更是人文学科中内含 精神生活空虚无聊。虽然是医学专业 ,有的学生却相信迷信 的价值 ———人文精神向个体身心中的内化。这正是人文素质 或信仰基督教、佛教。有的同学热衷于武打小说 ,港台流行音 教育的一个重要特征。 乐 ,崇拜歌星影星 ,对经典名著却陌生漠然 ,对世界名曲充耳 当今高校的人文素质教育与历史上以及国外各种人文教 不闻。有的学生追求享乐性、刺激性的消遣。 育既有共性 ,又有很大的差别。其根本的特征在于我们要以 产生上述现象的原因是多方面的。我国 20 世纪 50 年代 现当代最优秀的文化成果马克思主义作为指导思想 ,把坚定 初期选择了前苏联单科性医学院校办学模式 ,为解决我国医 不移地弘扬爱国主义、集体主义和社会主义以及反对个人主 疗人才严重短缺起了很大的作用。但这种过分强化“专业”意 义、拜金主义、享乐主义等一切腐朽没落的低级趣味作为人文素 识、专业教育的模式 ,导致了许多学生知识面狭窄 ,人文素养 质教育的主旋律 ,使受教育者形成科学的世界观、人生观和价值 较差等问题。虽然我国从 20 世纪 80 年代起 ,各高校都开始 观。